为了农民兄弟的安危——“全国农村地质灾害防治知识万村培训行动”纪实

万村大行动。这一切发生在最短的时间内,空前的规模,前所未有的覆盖面,都是为了一个主题:地质灾害易发区广大农民兄弟生命财产的安全。通过“手牵手、大手牵小手”,把防治地质灾害的科普课堂,开在田头、炕头、开在农民兄弟的心坎上。所作所为,恰好印证了这一届政府执政的理念——民生。     

人类最伟大的发明是啥

什么是“人类最伟大的发明”？英国（《新科学家》杂志和奥迪汽车公司主办的科学知识竞赛向读者发问。一些参赛者选择的答案包括：电脑、电视、手机、飞机、蒸汽机、照相机、芯片、互联网搜索引擎……32岁的伊安‘安德森选择了“无线电”，一举夺冠。专家说，从医学扫描仪到手机，从无线电雷达到射电天文学，每一样发明都要依赖无线电。     

《河南国土资源》——我的良师益友

我是国土资源战线上的一名新兵——今年刚从部队转业分配到濮阳市国土资源局工作。初到单位,新的环境,新的人员,新的工作,新的事业,一切都是陌生的,对国土资源法律法规等知识更是一张白纸。自己想尽快实现角色转变,熟悉掌握国土资源方方面面的知识,也想尽快为国土资源事业做贡献,苦恼中偶遇《河南国土资源》,我被杂志中丰富、翔实的内容所吸引,所感动。杂志中匠心独运的策划,高屋建瓴的指导使我爱不释手,百读不厌。通过一段时间对《河南国土资源》的学习,我吸取了丰富的营养和知识,收获颇多。了解了国土资源的有关政策及法律法规;了解了人类…     

开设城市交通状况调查课的尝试

长期以来，课程是由国家统一规定的，教师仅仅是课程的执行者。新课程带来了许多新理念，如重视知识获取的探索与研究，多给学生实践的机会，并要求教师努力创造情境，带学生走进社会去看一看、学一学、做一做，以培养学生的地理素养。马克思说过“社会生活在本质上是实践的”，     

广汲知识源流 提升导学水平

新课程特别注重对学生能力的培养，教材内容从表面看是简单了，但与社会生活实际联系更加密切了，涉及许多新理论与地理事象，教师执教新教材面临的一个普遍问题就是知识老化问题。教师要适应新时期的教学，应注意从以下方面提升自己的导学能力。     

电视气象节目版面设计的视觉传达

随着社会的发展，人们对电视气象节目的内容和表达方式提出了新的要求：人们不再仅仅满足于知晓未来天气信息，还想进一步了解气象相关知识及与天气有关的空气质量、污染指数等内容；随着天气预报获取手段的增多，人们在看电视气象节目时已不再满足于简单的数字、图片和信息说明，而要求它是一个听觉和视觉都赏心悦目，融科学品质、新闻价值与生活情趣于一体的高品质的节目。     

既要纸上谈兵 也要亲身体验

课本知识是前人知识的书面形式，很多概念、理论是抽象的。进行有效的作业练习，虽然搞清了概念、规律的内在联系，但也还是纸上谈兵。为了进一步将知识和技能“内化”，在理论知识的指导下，有计划、有步骤的观测、体验和总结是相当必要的。     

1999年度上海天文台科研工作总结

对1999年度上海天台科研工作有关情况作了简要的总结,包括创新工程,基础研究,实测和技术工作,人才培养,科研服务和国际合作活动等方面取得了成绩及存原主要问题。     

基于MRIO与GTWR的中国水资源流动格局驱动因素分析

本文基于水足迹视角,利用多区域投入产出模型（MRIO）分析2002—2017年中国省际各产业水资源流动格局,运用时空地理加权回归模型（GTWR）,综合考虑了自然、社会经济和科技共20个指标,分别探讨影响中国省际流入与流出虚拟水的驱动因素。结果表明：(1)在研究期间,各产业流入与流出虚拟水占比有所变化,农业始终占据较大的比重,工业呈不断下降的趋势,服务业的占比逐渐增加,到2017年仅次于农业;(2)在流动格局中,东部绝大部分地区各产业流入虚拟水高于流出虚拟水,中部和西部绝大部分地区各产业流出虚拟水高于流入虚拟水;(3)流入虚拟水时空变化的驱动因素中,产业影响力、人口总数和水资源承载力等因素的增长对流入虚拟水的增加具有显著的促进作用,而耕地灌溉面积比例和R&D经费投资总额的增长会抑制流入虚拟水的增加;(4)人口总数、交通密度和单位GDP耗水等因素的增长会促进流出虚拟水的增加,而单位GDP耗能、产业影响力和R&D经费投资总额等因素的增长则会对流出虚拟水的增加起阻碍作用。     

地理学科“强有力的教学”现存问题与实现策略

“强有力的知识”既表现在知识本身的强有力,也表现在其价值的强有力,其中强有力的价值需要教师以“强有力的教学”来实现。目前,由于教学目标缺少地理学科价值的引领、教学方法与教学内容未能有效融合、知识体系缺少地理学科的思维逻辑、知识生成过程缺少学生的主体参与等问题,部分教师在教学中削弱了知识本身的强有力特征。由此,本文探寻得出了地理学科“强有力的教学”四大实现策略,即明确地理学科的应有价值、形成“师—生—知”交互统一、遵循地理知识的生成逻辑、以迁移应用检验知识生成水平。