如何正确理解“课程生活化”

课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。因而我们在进行课堂教学时，应从学生的生活出发，从中发掘素材与本知识的融通之处，让课堂重返生活世界，使科学世界与生活世界和谐统一。然而在实践中，一些教师对课程生活化的理解有偏差，致使“生活化”出现走样、变形和失真。这不仅无助于学生依托生活体验来理解本知识，还可能适得其反。     

利用电视节目 创设教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，它道出了课堂教学的真谛。采用恰当的方法、手段，精心设计教学的每一环节，提高课堂的教学质量，探索、创造充满生命活力的课堂教学，是每一个教师所寻求的最高境界。     

在部党员党性分析评议收获体会演讲会暨部党组民主生活会情况通报会上的讲话

国土资源部开展的党员先进性教育活动、受到了中央督导组的肯定和好评、4月26日获部党员党性分析评议收获体会演讲会暨部党组民主生活会情况通报会在京召开,部党组书记、部长孙文盛在会上代表部党组提出了具体的整改措施并安排了部党组成员分工负责的整改工作,还就做好下一步工作提出了要求。     

一个让数万家庭提前享受美好生活的新机遇——卓达推出“共同开发”低价置业模式

土地资源紧缺，钢材、水泥等主要建材价格持续攀升，房价一路上涨……使每一个人发怔、发呆，心里恐慌，但是总要想办法解决问题……     

地理教学与直觉思维

直觉思维是指未经逻辑推理，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维，具有整体性、直观性、快速性、跳跃性等特点。在思维过程中，主体在得出结论对往往不能明确地意识到思维过程的步骤和环节，因此也很难用语言将思维过程清楚地表达出来，大有知其然而不知其所以然之感。实际上，虽然直觉思维所得结果论具有一定的偶然性，但浓缩了对思维对象的信息加工过程，是思维过程的简约，是一种特殊的、高层次的创造性思维。     

以单位为基础的中国城市内部生活空间结构─兰州市的实证研究

本文着眼于中国城市居民生活的最基本组织─单位,通过考察其形成与作用、日常生活类型及空间分布特征等,得出中国城市的内部生活空间结构由三层次构成:(1)由在世界各种城市地域组织中独具一格的单位构成的基础生活圈;(2)同质单位为主形成的低级生活圈;(3)以区为基础的高级生活圈。这种独特的生活空间结构是在社会主义计划城市下行政管理和生活居住规划的双重影响下形成的。     

转变职能优化环境全面推进北京建筑业改革与发展

近年来，在建设部的关心指导和市委、市政府的正确领导下，在筹办奥运会和建设国际化大都市目标推动下，首都城市建设快速发展，北京建筑业改革进一步深化，整体竞争力不断增强，为促进首都城市建设和经济社会的发展及人民群众生活水平的提高发挥了重要作用。     

固体生活垃圾场——技术成因地质客体

在许多都市化地区，人类由于同地质环境的相互作用，正在承受着因不合理利用环境，尤其是在垃圾场堆积的固体生活垃圾而造成的不良后果。由于人类的经济活动必然产生固体生活垃圾，它们在地质环境的不稳定状态中起着重要作用：堆积着按垃圾构成和来源不同的，对地质介质呈高异常物质的垃圾场是积极作用在地表水和地下水、土壤和以及大气圈，最后影响到人类的作用源。