海南岛东南海岸带景观生态规划

对海南岛东南海岸带进行了景观生态规划。根据海南岛东南海岸带的自然资源条件与经济运行特点，将研究区划分为4个生态区：近岸热带海洋旅游区；海水养殖区；海岸平原粮牧生态区；生态林业区。各区的生态与社会经济特征不同，在利用与管理各生态区的过程中应该采取不同的对策措施，即加强宣传教育与宏观管理，以重点项目建设为契机，加快生态经济建设，优化生态经济结构。建立生物多样性管护区。     

“江苏国土生态地球化学调查”项目分析测试成果验收获优秀

2005年12月23日~24日,中国地质调查局分析质量检查组对江苏省地质调查研究院测试所承担的“江苏国土生态地球化学调查”多元素分析测试工作进行了最终成果评审和评级验收。检查组听取了情况汇报,了解了数据的使用情况,随后逐一审阅了54项分析指标的地球化学图,同时对外部标准控制样的各项质量参数进行了统计分析,并查阅了分析测试的原始记录。检查组认为,“江苏国土生态地球化学调查”项目土壤样品多元素分析工作的各项指标均达到或优于规范要求,地球化学图图面效果好,元素空间分布规律与地质背景特征和生态环境特征相吻合,分析数据准确、可…     

第四届农业水土工程学术年会在河海大学举行

由中国农业工程学会农业水土工程专业委员会主办、河海大学承办的第四届农业水土工程学术年会暨农业水土资源高效利用与生态环境保护国际学术研讨会于8月16-18日在河海大学举行，来自中国、美国、加拿大、日本、香港等国家和地区的50余所高等院校、科研院所、生产单位及政府部门的近200名专家、学者出席会议。开幕式由河海大学副校长徐辉主持，河海大学党委书记林萍华、中国农业工程学会秘书长管小冬、农业水土工程专业委员会主任委员康绍忠分别致辞。     

我国高寒草甸植被生产力及其影响因子

生物量是重要的植物群落数量特征，直接反映生态系统生产者的物质生产量，是生态系统生产力的重要体现。高寒草甸广泛分布于青藏高原，是高寒生态系统的主要植被类型。回顾了高寒草甸生物量的研究成果。高寒草甸生物量呈典型的金字塔式垂直分布格局，地上生物量主要集中于0—10cm的冠层，地下生物量也集中分布于0—10cm的土层内。增温和多雨会降低生物量，叶面积和物种丰富度与地上生物量成正相关关系，氮素的增加有助于植被生物量的增长，而放牧率与生物量成显著负相关。     

中国科学院新疆生态与地理研究所积极参与中国与巴基斯坦跨边界合作

2006年8月4日，应中国科学院新疆生态与地理研究所的邀请，巴基斯坦野生动物保护基金会首席技术顾问Ashiq教授和巴基斯坦联合国开发计划署（UNDP）办事处项目官员Saleem博士就中巴双方在帕米尔区域的科研合作来疆进行了访问。帕米尔高原地跨中国、巴基斯坦、塔吉克斯坦和阿富汗四国。“帕米尔”是塔吉克语“世界屋脊”之意，这一区域拥有地球上极其珍贵的动植物资源，极具科学研究价值。中国和巴基斯坦已在帕米尔各自区域建立了自然保护区，采取了卓有成效的保护措施，开展了一系列的生物多样性保护工作。为促进该区域的可持续发展，提高农民生活质量，中巴两国更应积极发挥带头作用，加强在这一区域科研合作，共同促进该区域的生态保护。为了进一步明确合作方向，细化合作内容，两位巴基斯坦外宾与新疆生地所的有关专家，以及新疆维吾尔自治区林业局相关部门的负责人，就中巴两国在帕米尔区域的合作研究、共同管理与保护、以及参与和管理机构等具体问题进行了讨论，并签署了相关合作协议。     

构建师生互动的地理课堂

课堂是师生之间动态交往的场所，是师生共同学习、共同参与、共同发展的教育实践基地，也是充满生活气息和生命活力的人生舞台。构建一个师生互动、快乐和谐的课堂，是新一轮基础教育改革对广大教育工作者的要求。     

关于高中地理入门学习的几点建议

俗话说：“万事开头难”。对于初学高中地理的学生来说，难就难在开头，即“行星地球”和“地球上的大气”两章。笔在多年的教学实践中发现，从高中地理的学习开始，往往形成“两极分化”的格局，一极是部分“开头”开得好的学生，领悟到了学习高中地理的方法和技能，以后的学习可以说“一路顺风”，成绩保持得很好；而另一极则是部分学生在开头就被迎头一棒，进而丧失了学习地理的信心和兴趣。如何帮助学生开好这个头，让学生迈过“门槛”，激发学习地理的兴趣，笔认为必须注重培养学生五个方面的学习能力。     

地理教学课例撰写例谈

课例是一个使用广泛而又含义多重的术语。有关课例的定义可谓五花八门，难成共识。有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计；还有人认为课例就是教学反思。笔认为，教学课例就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深人的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。     

实践活动：新地理课程的亮点

众所周知，地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。它既具有科的属性，同时也具有理科的属性。但是长期以来，中学地理一直被视为科，使中学地理不能以其本来完整的面貌展现在学生面前。因此，在中学地理课程中开设地理实践活动课，意义重大、影响深远，因为这不仅涉及到学生学习方法的改革，也涉及到教师教育、教学方法的改革，更重要的是涉及到教学观念与地理观念的更新。