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351.
一、问题提出
《上海市中学地理课程标准》明确指出:“中学地理课程是使学生获得可发展的基础知识、技能和能力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究(探究)地理问题的基本过程和手段的一门基础课程”。然而,部分教师在教学过程中存在一种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解,根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识。 相似文献
352.
课堂是教学活动的主阵地,如何提高课堂教学的有效性是课程改革中的一个焦点问题。那么到底什么是有效教学?有效教学的基本条件是什么?如何实现有效教学?本文结合高中地理教学的实践,就上述问题进行探讨,以期能够抛砖引玉。 相似文献
353.
教材不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。教材除了体现课程标准的对所有学生学习的基本要求(最低要求)外,还为学生个性化的学习提供课程资源、提供教师课程再开发、再创造的空间。 相似文献
354.
首先,在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析;了解哪些知识在初中必讲,哪些知识初中虽讲但对学生要求不高,哪些知识必须在初中适当加深和拓宽,如何精心设计教学衔接内容,重点突出必备知识,所有这些都要做到心中有数;然后结合初中教材的教学内容,确立拓展的尺度和深度,为学生将来高中阶段学习打下坚实的基础。 相似文献
355.
目前我国的地理课程标准对GIS教学都有相关的要求,在中学地理教学中开展GIS教学,有利于激活地理教学内容、丰富地理教学手段、加深学生对地理知识的理解,激发学生的学习兴趣。然而需要指出的是,进行GIS教学对教师和学生都提出了较高的要求,它需要适合中学教学的软件,同时教师和学生需具备一定的GIS软件操作能力。近年来,我国开始在中学大规模推广GIS教学,由于以前中学里GIS教学活动进行的不多,所以可供借鉴的成熟案例较少。 相似文献
356.
一、教学内容要开放新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲,实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者,更是教材的开发者和研究者。因此,教师在教材处理时,可以不受教材的束缚,创造性地使用教材,根据学生情况和教学实际,依据标准、教材,并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理,重组教学内容,重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系时事热点等,在教材之外找“教材”,引进必要的素材与知识,带领学生走向自然、家庭和社会,走向学生的内心世界。 相似文献
357.
设置“问题研究”,是人教版高中地理必修教材中的一个突出的亮点。它不仅引导师生探究现实中的地理问题,而且还倡导自主学习,强调开展地理实践活动。这充分体现了课程标准中“重视对地理问题的探究”这一基本理念。 相似文献
358.
如何培养学生的“提问”能力,引领学生自主探究与创新,是高中地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”理念以来众多教师关注的焦点。然而,笔者在一些公开课中发现,一些教师仍然扮演着“知识中转站”的角色,“穿新鞋、走老路”,忽视学生质疑问难能力的培养。笔者认为,对于如何培养学生的提问能力,建立民主平等的师生关系是首要任务,提供提问技巧和进行提问训练是关键环节,将课堂由课内向课外延伸,强化问题意识,是由学会提问到学会探究、学会创新的必由之路。要使学生会问、善问,必须“授之以渔”,即交给学生必要的提问技巧,同时还需加强训练,形成能力。 相似文献
359.
新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程,是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维,提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。 相似文献
360.
课堂提问是一种普遍且重要的教学方法,贯穿教学的始终。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是教师教学最重要的依据。课堂提问是否符合课程标准对学生培养的要求,即课堂提问与课程标准的一致性如何,是影响教学质量的重要因素。为考查地理师范生在课堂提问中落实课程标准要求的能力,本文以H师范大学地理师范生课堂提问为研究样本,借助SEC一致性分析模式,建立了师范生课堂提问与课程标准“内容主题×认知水平”二维矩阵,计算二者之间的一致性系数。结果表明,地理师范生在课堂提问中落实课标要求的能力仍存在以下问题:第一,对课程标准的理解与把握存在偏差;第二,落实课标要求的问题链设计能力有待提升。针对问题,本文提出了相应的优化建议。 相似文献