中学地理有效备课的误区与处方

误区一：备课就是写教案 说起地理备课,很多人都会自然地联想到地理教案,认为地理备课就是写教案。学校的教学检查主要就是查验教案,教案越详细往往成为备课越认真的标志。教案写得好,课才能上得好,教案写得越详细,项目填写得越认真齐全,备课就越充分全面。部分教师为应付检查,抄袭网上教案,而真正花在备课上的时间并不多,思考个性化的教学就更无从谈起,使备课走入误区。     

广东基督教教案的时空演变 (1584~1910)

教案是外来宗教文化与本土文化激烈冲突最为直接的反映。对广东基督教教案时空演变的研究,恰能直观地反映出基督教文化在广东文化扩散和文化适应的历史地理过程。研究从相关历史文献中提取数据,并运用GIS图形技术和数理统计方法进行分析,发现1584~`1910年期间,广东基督教教案大致经历了初生、多发、高潮、衰退四个时期。其空间分布具有不均衡的特性:珠三角自始至终是教案发生的中心,潮汕地区和粤东客家地区也先后成为教案的分布次中心地。地理集中指数的测算进一步印证了教案分布的这一结构特征。从文化传播的模式看,广东基督教教案的扩散属于墨渍式迁移扩散,但也明显带有以人口密度为主、行政区等级为次的等级扩散特征。形成这种分布与扩散的地域文化成因则在于广东对内封闭、对外开放的整体地理环境和各民系地域文化差异的共同作用。     

新课程呼唤智慧型的地理教师

以新课程理念为指引的地理课堂，是师生之间有效互动的舞台。相比教师按照教参或教案亦步亦趋地展示自己行为的传统课堂，这样的课堂充满了变数。它需要地理教师充分展现自身高超的教育智慧，时刻关注教学中的动态生成，因学生而动，因情境而变，让课堂显现真正的活力。     

地理教案编写要做到“五要”

一、教学内容要开放新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，可以不受教材的束缚，创造性地使用教材，根据学生情况和教学实际，依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理，重组教学内容，重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。