项目教学法在“土地利用动态监测”中的探索与实践

引入项目教学法改革“土地利用动态监测”课程教学,尝试构建以“项目示范、教学内容模块化、确立项目任务并布置任务、组织项目、制定项目计划、项目实施、项目成果展示与考核”为主要环节的项目教学过程.     

四步五环纠错教学法有利于学生相异构想的自我诊疗——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks）。从建构主义认识论分析,学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息,而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。     

论高校教师的业务与教学法要求

鉴于高等学校教师，非但对书本知识须融汇贯通，具有必要的实践能力，且对解决社会生产问题及进行科学研究等均须有一定造诣。也只有这样，才能胜任高校既是教学中心又是科研中心的双重任务。因为只有提高教师素质，才能提高教学质量，培养出真正高水平的大学生。因此，今后我国主要由硕士研究生中选拔留校任教，并且非硕士研究生不予提升讲师的原则已基本确定。本文将以高校课堂教学为中心，展开了对教师业务与教学法要求的讨论。最后对西方袭大学测量教授、付教授及讲师所开课程进行了统计，以资参考。     

经济地理的图示教学法

高中地理的经济地理知识叙述性文字多,往往文多图少,枯燥乏味．学生普遍感到好学难记,教师感到好讲难教。如何改变这种状况呢?遵循地理教学直观性原则．笔者曾采用多种图示教学法．引导学生观察分析．优化记忆模式,从而提高教学效果。