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褚绍唐先生是我国著名的地理教育家、历史地理学家,华东师范大学地理系教授,培养了我国第一位地理教学法专业硕士研究生(华东师范大学教授、中国教育学会地理教学专业委员会前理事长陈澄教授)。褚先生在建国前即编著了《地理学习法》《中国地理概要》等专著。建国后,褚先生编写了《新中国地理》《徐霞客游记》等著作,主编《地理教学丛刊》和《地理教学》杂志,还与孙大文先生一同编著了《地理教学法》一书(1982年于华东师范大学出版社出版)。 相似文献
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正一、从演绎法到归纳法演绎法就是从普遍性的理论知识出发,去认识个别的、特殊现象的一种逻辑推理方法。演绎法被广泛应用于教学中,无论是教材内容编排或是教学组织中一般采用的都是演绎的方式。以演绎法为主的教学组织方式其优势是不言自明的,它最大的好处就是操作便捷,节省时间,教师只需要针对知识要点进行系统地阐释,并辅以例证或练习即可。但是,当我们挥洒自如使用演绎法的同时,也要认识到这种方法并非看似那样完美。尤其在新课程背景下,当我们用"以学生为中心"的观点去审视课堂教学,会发现单纯的演绎法存在一定的缺陷。由于演绎法 相似文献
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介绍采用问题教学法的必然性,以控制测量学中精密水准测量授课为例,给出了问题教学法的教学方案、教学效果和教学体会。 相似文献
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引入项目教学法改革“土地利用动态监测”课程教学,尝试构建以“项目示范、教学内容模块化、确立项目任务并布置任务、组织项目、制定项目计划、项目实施、项目成果展示与考核”为主要环节的项目教学过程. 相似文献
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教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想(Alternative Frameworks)。从建构主义认识论分析,学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息,而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。 相似文献
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循循善诱,是古人的教学方式,也是我们现在很多教师的不二法宝,因此还产生了“引导式教学法”,这种学说认为,作为教师,要善于“教”,更要善于“导”,教师可以根据学生较为熟悉的事物入手,或者是精心设计好问题,一环扣一环,层层剖析,步步深入,进而完成整个教学任务。 相似文献
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