“中国的河流”一节的环境教育探究式教学

一、探究教学法的基本特点 探究教学法重点突出教学的生活化、开放性、参与性特点，旨在让学生掌握学科基本原理和概念，发展学生的探索性态度。同时，运用发现学习形式，实施环境问题，使学习者亲身发现环境问题要素的内在因果关系，培养他们主动解决和处理问题的能力。     

大学英语教学中汉语的运用

汉语的使用在大学英语教学中起着重要的作用。无论是从教学法的不同理论流派出发，还是从学生和教师的实际教学角度出发，都可以验证这一方法的必要性，经过调查与对比，论证了在大学英语教学中，恰当地运用汉语进行辅助思维和扶持，会明显的提高英语教学效果。     

引入文学作品 促进地理教学

前苏联著名教学实验家赞科夫说：“我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工，越来越明显地证明教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。     

情、理、法结合的大学语文古典诗、词、文教学法

现行的<大学语文>大纲及教材的教学要求对古典诗、词、文都偏重于字、词、句的理解,游离了<大学语文>的教学目的.只有将古典诗、词、文中充沛的情感、深邃的义理、多样的表现手法结合起来,贯穿到教学中,才能达到<大学语文>的学习目的.也才能解决古典诗、词、文的教学瓶颈.     

曲终余音绕梁 结尾画龙点睛

一、自创结构板书,让课堂结尾张扬个性结构板书是课堂教学中最常用的一种结束方法。它对知识进行梳理,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。在现实教学中,结构板书时常会出现教师的包办现象：在一节课要结束时,教师用已经准备好的图表或文字等,对整堂课的内容进行归纳总结,学生被动地听讲或记录,虽然教师帮助学生概括出知识的脉络与主线,却剥夺了学生参与到课堂结尾概括中来的权利,失去了探究的乐趣。因此,课堂教学不能由教师包办学生对本节内容的概括。     

GIS二次开发课程案例化教学方法探索

地理信息系统二次开发能力是衡量地理信息系统专业学生动手能力的标准之一.因此,教师如何最大限度地提高学生GIS二次开发能力以满足社会的需求,是日前教师必须考虑的关键问题.本文提出了一种以案例为中心的CIS二次开发教学模式,给出了其特点与实施步骤,并以一个工程案例为例,给出了具体的实现思路.实践证明,通过此方法可以在有限的...     

项目教学法在专业遥感课程教学中的应用

以海洋遥感专业课程为例,展示项目教学法在遥感应用领域课程教学中的应用,教学实践表明该方法能取得较好的教学效果。通过项目教学法,不但顺利有效地完成了教学任务,更是在充分激发学生学习兴趣的基础上,提高了学生分析问题解决问题的能力,达到了该类课程的教学目的。     

“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例

高中新课程改革关注课堂教学中学生主体性的发挥,提倡对话教学,问题教学。然而实际教学中,许多教师对相应的知识点事先准备了相关的案例和设计了若干问题,课堂上“层层逼问”学生,学生只能从教师给的案例材料或教材中找到教师满意的答案进行回答。一堂课下来教师问学生答,学生的活动时间多了,主动思考少了。