思维导图在“黄土高原地区——水土流失”教学中的应用

在地理课堂中引入“思维导图”,可以将学生内在思维外显,让学生思维过程可视化,有助于深入剖析知识的根源,促进学生多元智能开发,让学生从认知结构中找到旧知与新知的联系,从而进一步掌握学习内容。笔者选取“黄土高原地区——水土流失问题”教学为例进行说明。一、思维导图——知识建构的先行者在教师向学生抛出一个地理问题时,学生往往看到的是表面的地理现象,这一现象背后隐含的地理原理学生只知一二,并不全面,因为学生不清楚应该从哪些     

高中地理教材中地理知识体系建构的探讨——以四个版本教材中“城市化对地理环境的影响”为例

地理学科知识点多、整体关联度高,构建地理教材中的知识体系,对地理的教与学具有重要作用。新课程改革按照"一标多本"的指导方针,根据学生学情、师资力量等实际情况,编写了人教版、湘教版、鲁教版和中图版四套高中地理教材。以四个版本教材中"城市化对地理环境的影响"为例,进行地理知识体系构建的探讨,以期提升地理教师教学和学生学习的效果。     

省优质课对实验教学的启示

2010年11月的浙江省高中地理优质课评比活动给我留下了深刻印象,尤其是一堂“自然地理环境的整体性”的演示实验——“植被在地理环境中的作用”,使我耳目一新,颇有感触。教师在教学中以课堂演示实验为载体,巧妙地将知识建构与探究融为一体,并突显了地理学科的学习方法,所折射出的教学思想对高中地理实验教学很有启发作用。     

基于实验观察的知识建构——“洋流”教学设计

洋流的成因和全球洋流的分布规律是历来教学的重点与难点。洋流的成因并非孤立的,而是多种地理要素共同作用的结果：洋流的分布与气压带、风带密切相关,其流向受地转偏向力、海陆分布及季风的影响。本节课的教学目标在于通过课堂教学发展学生的高级地理思维水平,使学生通过主动学习获得知识。     

公交车与地理教学

正皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己生活经验的基础上,在主动的活动中建构知识,就是说学生在走入课堂的时候并不是一无所知的,而是在日常的的学习、生活、交往中已经有了对各种问题的看法和理解。新的知识是在已有知识的基础上纳入到整个知识体系中的。新课程改革引导教育要学习"对生活有用的地     

运用“五个一”模式进行“大气的热力环流”教学

正一、中学地理课堂教学的"五个一"模式的图示构架中学地理课堂教学的"五个一"模式,是笔者在地理课堂教学中,根据地理学科特点和新课标的要求,遵循学生的认知规律,借鉴他人先进的教学模式,结合自己二十余年教学实践的基础上构建而成的。该模式示意图如图1所示。     

当代全球化背景下的边界和边界景观①

随着社会的变化,相关研究的范式往往也会发生改变。本文对边界研究中概念的变化作出了解释。在边界仍然具有重要作用的今天,我们需要重新审视这些概念在不断变化的历史、政治和社会背景下体现出来的时空变化性和不确定性。本文强调了边界不仅是国家主权的分界线,还具有从地缘政治,到边界和跨边界的社会实践和文化生产的多层次复杂性。本文力求对边界研究中的相关争论作出建设性贡献,以促进对边界的过程化、去领域、分散性的本质,及其在全球化和跨国流动时期保证政权的作用的充分理解,展现边界研究作为一个跨学科的领域,仍具有自身内涵的学术地位。本文以边界景观的概念为核心组织元素,提倡在边界研究中采取相关的研究方法,从互补的视角考虑政治愿景与日常社会文化实践之间、社会表现和艺术想象之间的相互作用。     

课堂教学有效互动的实现途径

建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程,是学习者在一定的社会、文化背景下,借助他人（老师和同学）的帮助,利用必要的资料（包括教材、挂图、网站、课件等）通过意义建构而获得。因此建构主义倡导在教师的指导下,通过互动的方式（师生互动、生生互动、人机互动）来完成对当前所学知识的意义建构,最终促使学生形成＂终身欣赏和认识这个世界＂的能力。所谓＂有效互动＂,是指在课堂教学中,     

探讨防雷中的等电位连结

通过等电位连接在防雷中的作用,阐述等电位连接的有关做法.     

近代湖湘中医药课程与教材的知识建构

深入探讨近代湖湘地区中医药教育在新旧观念交锋和中西医学对话中的转型过程,在详尽回顾湖湘中医药教育历史及其课程体系演进的基础上,以湖南国医专科学校为案例,着重研究其教材编写的内在逻辑、结构特性以及在现代化过程中所扮演的角色,揭示了教材知识建构如何受当时社会变迁和政策导向的显著影响。通过融合中医知识与西医科学,近代湖湘中医药课程与教材在促进中医药教育的现代化转型上发挥了关键作用。此项研究对理解中医药知识体系的现代演变提供了新视角,对当前中医药教育的改革和发展具有一定的参考价值。