引进信息材料 丰富教学内容

常言道：清水煮菜无滋无味。此时若加上适量的调料，再掌握好火候，则会烹制出脍炙人口的佳肴。同样，若教师能在课堂教学中及进适量加点调料，即补充一些信息材料。则能有效防止单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而活跃课堂气氛，激发起学生强烈的求知欲和兴趣。     

声画并茂 相褥益彰——地理录像教学实验报告

从1991年秋季起．我尝试在高一两个班分别采用录像形式和传统方法进行地理课堂教学的实验。实验证明，地理录像教学深受学生欢迎．教学效果显著，发展前景广阔。     

提问巧设陷井 活跃课堂气氛

“问题是思维的火花”，如何提问才能吸引学生的注意力，激发学生的思维，很值得研究。笔者认为，关键是要根据问题本身特点进行提问设计。     

读书方法好 能力可提高

为了使学生在学习中少走弯路，培养他们的阅读和独立钻研能力，在教学过程中，我试探着教给学生如下读教材的方法：     

运用语文知识 设置问题悬念

在讲中国地理中“秦岭-淮河-线是我国最重要的地理界线”时，我先引用了语文课《晏子使楚》中的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，水土异也”。这句话，问学生为什么生长在淮河以南的橘子，甘甜可口，营养丰富，而生长在淮河以北的橘子变成了枳子，人们吃了感到酸苦难咽，刺激肠胃呢?     

巧妙设计教法 搞好概念教学

巧妙设计教法，搞好概念教学．对于学生掌握知识、发展思维能力来说至关重要。那么如何设计教法呢?     

语言生动形象 活化课堂气氛

运用生动形象的语言，明快的节奏，可活化课堂气氛。语言是教师传递知识的载俸，教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象、富有激情、适时融入幽默、留有适度空白，如此会吸引学生的无意注意．活跃气氛、加深记忆，留下思考余地．启发学生联想，     

中学生学习地理的思维障碍

思维障碍是学习的绊脚石，不少学生学习地理或多或少地在思维上存在一定障碍，而影响学习效果。因此对学习中的思维障碍做一些具体分析，弄清它形成的原因，提出克服的办法，对激发学习地理的兴趣，提高教学质量具有一定意义。中学生学习地理的思维障碍主要反映在概念、规律的认识和习题解答两个侧面，     

浅谈初中地理课的“引趣教学法”

记得有两旬唐诗写道：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，暂时抛开文学上的技巧不谈，它至少说明了地形对物候的影响这样一个地理规律。因此．把它拿来作为“地形对气候的影响”一节课的开头，真是再好不过的了。它能充分调动学生的学习兴趣，