“海陆的变迁”教学设计

正一、课标要求课程标准对本部分内容的要求是A级。A级是较低层次要求,即本节课内容为一般知识内容,要求学生知晓主要地理事实和基本地理概念。二、教材分析1.文本内容"海陆的变迁"内容涉及的是地壳运动的问题,由沧海桑田、漂移的大陆、六大板块三部分     

“世界上最大的国家——俄罗斯”教学设计

正一、课前准备1.打开http://educate.intel.com/tw/ThinkingTools/VisualRanking(Intel教育计划K-12教学工具)登录。2.用思维导图软件打开学生提前分组做好的思维导图:美国自然条件.mmap、俄罗斯自然条件.mmap。打开PPT两国地理条件对比表格。3.ftp:文件准备好。二、引入1.对各组上节课完成的美国与俄罗斯的思绪导图进行点评,对比两国的自然条件,包括水、地理位置、自然资源。     

关注教学细节 成就精彩课堂

正教学细节,指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。哲人老子曾说过:"天下难事,必做于易,天下大事,必做于细。"汪中求在《细节决定成败》中说:"细节就是全局的基础和细胞,细节成就成功,细节成就完美。"教学细节虽小,有时毫不起眼,却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点。作为一名地理教师,     

地理教学中有效落实“过程与方法”的新视角

正什么是"过程与方法"?新课程提倡的"过程"是指学生感知、构建、生成的学习过程,学生被动的接受记忆不能算作是严格意义上的"过程";"方法"是指学习一定知识所运用的地理科学方法,如地理实验的方法、地理调查的方法、地理分析与综合的方法等。同时,"过程与方法"是一个有机的整体,     

基于地理问题解决的图式教学

正瑞士著名心理学家让皮亚杰(Jean Piaget)认为:"图式(schema)是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式"。在地理教学过程中,运用地理图表说明地理事象、分析地理原理、解读地理规律、评价地理问题,使地理知识形象化和系统化,这样的教学方法称为地理图式教学法。采用这样的教学方法能够充分调动学生的各种感官,有助于教学信息的接受和传递,刺激学生进行积极的思维活动,从而强化学生对地理事象的认     

高三地理学习任务设计的实践与探索

正随着课改的深化,课堂教学聚焦到高效轻负层面上来,教学设计是课堂教学的基础,学生发展需要和学习内容是教学设计的两个基本点。据笔者多年观察和调查,高三地理课堂教学没有从学生实际出发去设计教学活动,教师缺乏"教学策略"的研究,教学设计未真正实现从以"教"为中心向以"学"为中心的转移,还停留在以教师讲授为主,配以练习巩固的低效传统教学模     

多元智能理论视野下课堂导学的设计与思考

正霍华德加德纳是当代世界著名心理学家和教育学家,他提出的多元智能理论引导人们从多个层面认识智能的结构。加德纳认为每个人与生俱来都不同程度地拥有语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能等未知潜能,应当实施"以个人为中心的教育"[1],使人们对于学习     

高中地理作业效能初探

正作业是学生温故知新的途径,是检测学习效果的平台,是师生交流互动的渠道,也是纪录学生成长的履历,因而是地理教学的重要一环。但现在不少学校将这一环节过渡强化,许多课堂的导学案均由一道道作业题构成,形成了以"练"代"讲"、以"练"代"学"的满堂"练"局面。造成学生疲于应付,没有自主学习和消化的时间,使作业达不到应有的效果。为此,本人结合自己的教学实践,就如何提升地理作业效能问题谈一些浅见,与同仁商榷。一、精编精选是提升作业效能的关键高质量的地理作业有助于激发学生学习兴趣、发     

成语在高中自然地理课堂中的运用

正一、借用成语导入新课俗话说:"良好的开端是成功的一半",导入作为课堂教学的前奏,如同一出戏的"序幕",是课堂教学环节中的重要一环。一堂好课,导入的作用功不可没。正如特级教师于漪所说:"在课堂中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。"好的导入,如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。而巧妙的用学生所熟知的成语进行新课引入,能瞬间激发学生的学习热情,使学生迅速进入新课的学习状态。如在讲授专题7"地貌"之喀斯特地貌时,可以借用成语"滴水穿石"导     

例谈课堂中动态生成的有效处理

正真实性的课堂不可能是一个完全遵循教学预设的封闭系统,而应该是在教师的引导下知识和思想的激烈碰撞,有血有肉的课堂。由预设衍生出来的生成,往往灵活多变、"始料未及",给课堂教学提出了许多难题。新课改的核心理念是"以学生的发展为本",这就需要在处理课堂中动态生成时,以学生为本,尊重学