美国国家地理标准的提出及实施

1991年由美国总统布什签署的“美国2000年教育纲要”将地理列为学校5门核心课程之一要求学生到2000年时能在5门挑战性科目上显示出竞争力：地理应严格教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其他地域文化所需的公民世界知识。地理在中小学教育体制中的角色是帮助学生为成为负责任的公民,为未来学习和成功就业作好准备。     

矿产勘查中系统科学思维方法

系统科学理论不仅被不同学科和科学领域所接受和应用,而且其思维方法也不断地影响着人们的科学思维过程。思维方法由简单向系统的三次大的转变,构成了系统科学思维的核心。矿产勘查活动是作为一种系统而存在的。本文试图将矿产勘查与系统科学思维相结合,阐述矿产勘查中系统科学思维方法及其应用,用系统科学理论指导矿产勘查工作。     

"地球流体力学"电子教案设计的特点及其实现

根据21世纪高等学校教学改革的要求,结合"地球流体力学"课程教学的特点,以Microsoft Office办公软件为开发平台,SmartDraw、Mathtype、Photoshop、Graphmatica等应用软件为多媒体辅助开发工具,在国内率先设计、制作了"地球流体力学"多媒体电子教案.该电子教案内容丰富,表现形式多样,功能强大,使用容易,修改、扩展方便.可利用多媒体技术中的视觉及听觉表现力来调动学生的学习积极性,有效改善理论性较强的专业课的课堂教学氛围,提高教学效率及学习效果.     

高考试题中地理时间思维的解析

地理时间思维是主观思维对客观地理事象时间存在及其特征的反映。依照地理事象历时变化与共时关联的存在形式,地理时间思维分为历时思维与共时思维。地理时间思维具有动态性、关联性、尺度性、预见性与时效性的特征。本文基于地理时间思维的基本内涵与特征表现,解析了近年高考文科综合能力测试(地理)全国卷中蕴含的时间思维及其特征的体现,意在通过地理时间思维的视野,对地理现象与地理问题形成不同层面的认识,促进与深化对地理“综合思维”的理解。     

指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用

为增强应对高中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力,对接中国高考评价体系及其学科化实施路径对思维方式的考查要求,发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值,需要构建指向问题解决的高中地理学科思维体系.该体系的基本内涵是"一核两仪五面",其中"一核"是洞悉问题解决实质的学科思维,即格局与过程耦合;"两仪"是提供问题解决视角的学科思维,即对比分析与尺度思想;"五面"是指导问题解决路径的学科思维.应用该体系不仅可解决不同类型的现实问题,以学科视角与本质观统领问题解决过程,还可从学理逻辑出发进行适用领域的迁移与应用方向的拓展.     

具有地理综合思维特征的思维导图评价指标体系的构建与应用

思维导图与综合思维有着密切的内在认知联系,建立具有地理综合思维特征的思维导图评价指标体系有利于发展学生的综合思维.本研究结合综合思维的特征和思维导图的属性,在理论推演和专家咨询的基础上构建了具有地理综合思维特征的思维导图评价指标体系.该评价体系包含2个一级指标:质量和过程;5个二级指标:全面性、层次性、关联性、完整性、呈现方式.基于评价指标体系,研究者通过实践指导样本学生绘制具有地理综合思维特征的思维导图,最终通过检验,证实了指标体系的适用性和有效性.指标体系的应用为发展学生的综合思维提供一种路径.     

学习进阶视域下教材与教学课例的研究 ——以人教版"交通运输布局对区域发展的影响"为例

学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,即在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进阶.本文尝试从教材分析、教学评价、思维发展三个角度进行学习进阶的研究,探究中学地理教学和地理学习进阶的教学路径.     

地理项目式学习课程开发与总结 ——以"垃圾桶的空间优化研究"为例

本文介绍了以"垃圾桶的空间优化研究"为主题的项目式学习课程开发和实施过程,从地理空间思维的培养和地理学领域的空间优化研究两个角度讨论课程的设计依据.通过总结课程实施成果和经验,本文认为项目式学习有助于培养学生的空间思维和地理实践力,校园是开展项目式学习的天然场所,项目式学习是表现性评价的有效方式.     

通过建模巧解农业类综合题的研究

一、引言广东省文综考试,明年起用全国卷。全国卷文综综合题的特点就是以问答题为主,对学生地理思维能力的要求比较高,学生得分率不高,很难采到得分点或写不全答案要点。这就要求我们平时要注重提高学生的地理术语表达能力,并且注重地理思维能力的培养。基于以上原因,笔者在平时教学中引导学生自己建立相应的模板,并通过学习以后的知识,对之前建立