磁层亚暴期间同步高度电子通量突增的理论计算

本文在给定的电场和磁场模式下,利用引导中心的动力学方程,计算了在磁层亚暴期间同步高度处电子通量突增的过程。结果表明:在增长相期间,电子通量并不增长,甚而有下降的趋势,电子通量的突增,大约是在膨胀相的开始。突增事件是发生在地方时半夜到黎明,10点到18点这一时间内没有突增现象,18点以后又发现有突增现象。这些主要特征与卫星的观测结果相符合。     

引导学生自我获取地理知识

一、自主学习习惯的培养。课本是学生获取知识的主要来源，也是他们在自学过程中的良师益友。在各种能力的培养中，指导学生读教材、读图是最重要的、最首要的。例如：在学习“世界气温的分布”内容时，根据大纲和教材，抓住重点和难点，列出了一系列问题。     

利用时事热点讲“能源”

1999年下半年以来，世界石油市场油价一路劲升，引起全世界广泛关注，成为一大时事热点。教学中，我以此为切点，引导学生搜集资料，分析原因，提出对策，使学生比较深刻地认识了能源问题，提高了综合分析、解决现实问题的能力。     

地理课堂讨论需注意的几个问题

1．学生座位编排问题。传统的方形座位排列不利于很多学生面对面讨论．且教室后边学生距前台老师较远，不便于教师引导和控制讨论的进程。因此采用其他利于师生、生生讨论、交流的座位编排方式，如面向教师的弧形排列；或将课桌抽走、学生分组聚集在一起，或在方形座排列方式下采用相邻前后位共四个学生编成一组讨论形式等等。目前形势下，地理教学中采用最后一种讨论形式，便于老师组织、观察和操作。     

运用材料分析 培养学生能力

近几年，我借助地理材料，通过设问引导学生从材料中去获取有效信息，增长新的知识。实践证明，这种题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地，利于培养学生能力。     

引导学生发现问题的教学策略

教学过程究其实质，就是学生充分发挥其探究发现的能力，从而获得知识、形成技能、发展智力的过程。问题是探究的基础，是整个学习与探究过程的主题。在传统教学中，经常是老师提出问题让学生回答，学生主动提出问题则非常少见，这种现象与新课程标准所倡导的自主学习、合作交流、主动探究的学习方式存在着很大差距。要促使学生主动探究，     

科学技术高度发达的信息社会对位置信息服务的需求分析

科学技术进步提高了人类寿命与活动范围,人类能力的提高与信息社会的移动通讯、网络技术、导航定位技术的产品的广泛应用有着密切的关系,位置信息是人们在新技术环境中生活的必然需求。通过收集的事例展现了位置信息在众多的行业与个人的应用中所发挥的重要作用,对比说明了位置信息服务业在发达国家的建设理念与实现的方式和信息产业所带来的安全隐私问题,以期为国家位置信息服务产业的顺利发展行政管理提供有意义的参考理念。     

2018年台风“摩羯”和“温比亚”路径的影响因子分析

利用中国气象局(CMA)提供的热带气旋最佳路径资料和欧洲中心(ECMWF)提供的ERA interim再分析资料,对2018年两个北上影响山东的台风"摩羯"和"温比亚"路径差异的原因进行分析发现:"摩羯"和"温比亚"台风路径的差异主要与周围天气系统分布差异有关,两台风均先后受到副热带高压和大陆高压的影响,"温比亚"还受高空槽的影响,使其转向角度较大,而台风与高压系统相互作用形成的引导气流是影响这两个台风路径的主要因素。"摩羯"和"温比亚"的最佳引导气流均位于台风中心5个纬度半径内,不同阶段所受引导气流的高度存在差异,台风登陆前中低层引导气流对台风移向的指示作用均优于高层,登陆后转向前纬向引导气流均优于经向,但稳定性稍差,转向后除"温比亚"经向引导气流相关较差外均整层相关较好,中高层略优于低层,且高层风(300～200hPa)可以提前12h预报台风转向。此外,台风总是向着台风附近的正涡度平流方向移动,正涡度平流越强,台风移动越快。