微生物岩研究的发展与展望

概述了微生物岩的定义、研究范围和实用意义；划分了早期启蒙阶段、古生物学派与现实主义（沉积）学派对立阶段、比较现实主义（沉积学）阶段和微生物沉积学阶段等４个研究发展阶段（涉及微生物岩的岩石、微生物、生态系、环境、分类和演化）；介绍了微生物礁丘、热泉沉积和磷铁锰微生物岩等研究热点；指出在构造类型、沉积环境、组成岩石和成因标志等方面的发展趋势；提出当前任务是要分析鉴定微生物岩的细菌化石，微生物成因的结构构造和矿物，标志元素、同位素和生物标志物，以及微生物生态系统和成岩成矿机理.     

矿床学的百年回顾与发展趋势

文章简要回顾了百年来矿床学取得的重要进取，包括：①矿床成因分类的建立；②层控矿床研究；③板块构造与区域成矿；④矿床模型研究；⑤区域成矿学研究；⑥超大型矿床研究；⑦海洋现代热液成矿作用的发现；⑧恩矿年代研究等。针对21世纪人类社会可持续发展的需要，矿床学研究出现了两个新趋势：①全球化；②矿业开发与环境保护一体化。面临着三个主要研究领域；①成矿理论的推陈出新；②研究开发新型矿产资源，建立广义的矿产资源地质学；③为加强矿山环保所做的矿床学基础研究。最后作者还提出发展成矿学研究的若干建议。     

黑水─泉州地学断面东段深部温度与岩石层厚度

应用地震波速度与岩石放射性生热率之间的实验关系,结合地表岩石生热率的测试,对黑水─泉州地学断面东段１８条一维地震剖面上的热源垂向分布进行了评估．在此基础上,建立了一维和二维稳态热传导模型．根据干玄武岩固相线公式,估算了上地幔介质部分熔融开始的深度（＂热＂岩石层厚度）．模型显示出深部温度场沿断面方向侧向变化显著．莫霍界面温度在４００－７００℃间变化,相应的＂热＂岩石层厚度为７５－２０５ｋｍ．一维和二维温度模型的差异主要表现在侧向热传递显著的下地壳和上地幔中．温度场的变化与造山带的形成年代或后期叠加构造热事件的年龄有关．     

南方鲇的鱼体能量密度及其预测模型

于1992年和1993年2－4月由嘉陵江收集的野生南方鲇雌、雄成鱼各20尾；1996年1－4月取得了不同摄食水平处理的幼鱼19尾，饥饿处理的幼鱼18尾，测定了这4个样本的鱼体能量密度及化学组成。结果表明，各样本能量密度均分别与干物质和脂肪含量呈显著的直线相关关系；幼鱼2个样本的能量密度与蛋白质含量的正相关关系也达到显著性，而雌、雄成鱼样本的能量密度分别与干物质（DM：％B．W．）的直线回归方程的协方差分析，可将雌雄成鱼群体的两个回归方程合并为公共的成鱼能量密度（EA：kJ/g）方程：EA＝1．67＋0．302DM；将不同营养状况幼鱼的两个回归方程合并为公共的幼鱼能量密度（D1：kJ／g）方程：EJ＝－2．26＋0．329DM。     

研学导师建设标准的调查研究

研学导师作为保证研学活动有序进行和提高研学质量的关键,其重要性被大众关注。为加强研学导师标准建设,本文对江西省中小学生进行问卷调查,结合调查数据提出了包括专业标准、能力标准、技术标准的研学导师标准建设方向;以学生的需求为导向提出了包括组织能力、教学能力、交际能力、学习能力和科研能力的研学导师能力要求。     

基于地理实践力培养的教学设计例析 ——以新湘教版必修一"风成地貌"为例

受限于概念认知、学情校情差异等因素,基于地理实践力的课堂教学实践是核心素养培养过程中相对薄弱的环节。本文以新湘教版必修一“风成地貌”一课为例进行课堂教学实践,探讨课堂教学活动中的地理实践活动项目开发、实施和优化策略。     

地理研学旅行融入思政元素的探索与实践

地理学是研究地理环境及人地关系的综合性学科,兼具自然科学与人文社会科学双重属性,在地理研学旅行中进行思政教育有助于德育工作的广度和深度发展,具有其他学科无法比拟的优势.本文在理论上尝试探索出地理研学旅行思政元素的融入机制,在实践中挖掘地理研学旅行中的思政元素,给出合理的思政教育融入策略,为地理研学旅行的思政教育提供新思路,达到引导学生践行社会主义核心价值观、培养其责任意识和社会担当的教育目的.     

中学地理研学旅行手册的设计与编订 ——以甬城地理课程研学手册为例

研学旅行火热的当下,越来越多的一线教师走上了研学课程组织开发的道路.然而,如何令研学课程真正渗透学科核心素养的培育目标、发挥出研学课程的实际意义,是一项巨大挑战.本文将从研学手册的设计与编订着手,结合实际开展过的研学案例,以示例的形式为广大研学课程建设者提供些许思路与参考.     

地理信息技术支持的研学旅行模式构建研究

文章探讨了地理信息技术(包含地理信息系统、遥感和全球卫星导航系统,其载体为WebGIS平台和GIS类、专业地理信息查询类手机App)支持下的研学旅行模式,按照研学旅行设计的一般流程:预备阶段、实践阶段和反思总结阶段,探讨了在不同阶段中地理信息技术的使用情况.地理信息技术可以为前期准备中的资源筛选、风险预测、规划路线、区域预知、地理过程预演;实践阶段的获取记录信息、交互式路线记录、局部-整体视角转换、提供安全保障以及总结反思阶段的时空综合分析和地理要素综合分析等环节提供支持,并以此为基础提供实例论证.     

后现代课程观视角下研学旅行课程哲学基础的探析

课程哲学基础是课程发展的根基,然而在研学旅行课程的理论研究和教学实践中出现了不够重视课程理论的情况,长此以往会导致研学旅行的停滞不前和发展危机,因此急需加强研学旅行课程理论的研究.后现代课程与研学旅行课程契合度高,以后现代课程观的发展历程和哲学立场为出发点,本文分析了研学旅行课程哲学基础研究的必要性,并以后现代主义哲学取向构建了研学旅行课程本体论、价值论、认识论和审美论的课程哲学基础.