加强中学生地理空间素养的培养——地理信息技术在地理教学中的应用

一、研究背景 首先,地理空间素养是培养全面发展的人的重要要素之一。华东师范大学前任校长俞立中教授曾经讲过：无论学生将来从事什么职业,空间分析能力都会是十分重要的。这里所说的空间分析能力就是地理空间素养的一部分。其次,地理信息技术的时空性、多维陛对地理空间素养的培养具有重大意义。从魏格纳的“大陆漂移学说”到勒皮雄“板块构造学说”,就是科学技术进步的一种表现。     

地理基础训练题的编制对教师教学能力提升的影响研究——以人教版地理必修一为例

编制地理基础训练题是教师教学的基本功之一,也是提高教师教学素养的有效途径。笔者通过整理人教版地理必修一地理基础训练题的编制经验,得出编制地理基础训练题可以提升教师的教学能力的结论,具体表现在以下五个方面:提升教师全面把握知识点能力、提升教师难度阶梯把握能力、提升教师材料整合运用能力、提升教师创新制图能力、提升教师语言精炼能力。     

成都断陷区活动断裂带基本特征及其潜在地震能力的判定

成都断陷是龙门山前缘重要的第四纪构造盆地，龙门山前山断裂和龙泉山西坡断裂对断陷盆地的形成和演化有重要的控制作用。晚第四纪时成都断陷遭受北西－南东向的挤压，使断陷盆地边缘和内部的北东，北北东向断裂具逆冲运动性质，并导致龙门山前山断裂，龙泉山西坡断裂和蒲江－新津－成都－德阳断裂上中，强地震的发生，研究表明，上述３条断裂均具有发生中强地震的潜在能力。     

河南煤炭铝土矿资源大整合全面启动

煤炭和铝土矿是我省重要的战略资源，也是不可再生资源，对我省经济社会发展起着重要的支撑作用。目前，我省煤炭和铝土矿资源供求矛盾十分突出，保障能力日趋紧张。截至2003年底，我省煤炭资源保有储量为245．55亿吨，居全国第十位，占全国煤炭资源保有储量(10176亿吨)的2．4％，煤炭产量自1980年起，连续19年居全国第三位。由于煤炭资源开发强度大，地质勘查工作滞后，造成储采比逐年下降。截至2003年底，我省累计查明铝土矿资源储量6．03亿吨，保有资源储量5．08亿吨，居全国第四位。     

水资源可再生能力刍议

从水资源及其基本特征分析入手,系统阐述了水资源可再生能力及其影响因子,提出水资源可再生能力分类体系与概念模型,为建立水资源可再生性维持理论奠定了一定基础.     

鄂尔多斯盆地下古生界奥陶系碳酸盐岩生烃能力研究

产率比是有机质在某一成熟度下的气态烃类产物的产率与其最终气态烃产率的百分比,对相同类型有机质的不同阶段的产率比进行分析可建立该类型有机质的产率比与成熟度的关系.元素平衡法是指有机质及其生成物、残留物间存在的一种物质平衡关系.应用产率比法和元素平衡法对鄂尔多斯盆地下古生界奥陶系碳酸盐岩的生烃能力进行了讨论,指出下古生界奥陶系泥质碳酸盐岩具有一定的生烃能力,其气态烃最终产率可达420～430 m3/T*有机碳,相当于Ⅱ型干酪根的生烃能力;纯碳酸盐岩的生烃能力相对较低,气态烃产率只有120 m3/T*有机碳.     

依托GIS二次开发竞赛的大学生双创能力培养模式探讨

大学生是我国双创教育的主要对象,面对严峻的就业形势和激烈的国际竞争环境,在当前大众创业万众创新的时代下,创新创业人才培养是大学对接国家战略的新使命。分析当前大学生双创能力培养中遇到的难题,提出依托GIS二次开发竞赛的大学生双创能力培养模式,探讨竞赛过程中创新能力和创业能力的培养方法,最终达到以GIS二次开发竞赛推动大学生双创教育的目的。     

浅谈气象多媒体教学与教改创新

以现代教育思想和教育理论为依据，从计算机多媒体信息集成控制特性、多煤体非线性网状结构组织信息的特性、多媒体智能交互特性、多媒体与远程网络教育结合等方面论述了气象多媒体教学在促进教学效益提高、探索教学方法改革、强化素质教育与能力培养、实现实时交互式的远程教学所发挥的积极作用，指出气象多媒体教学与教改创新的结合，是1种新型思维能力的训练，1种先进、超前意识的强化，是气象教学改革的创新点。     

空间认知工效实践教学平台与实验科目设计

本文针对军事指挥与作战人员空间认知的特点和要求,围绕空间认知工效评估问题,提出了基于认知行为分析技术的空间认知工效实践教学平台设计思路,以及基于“思维类型、行为任务、认知水平”3个维度的实验科目设计方法,阐述了上述平台与实验设计方法在教学实践中的运用情况。     

如何解答文综地理综合试题

正文综地理综合试题的解答对于学生来说一般都是能做的,但未必答得完整,得分往往不高,甚至还有开天窗的。为此,要培养学生的解题能力,不能让学生死记硬背和大量做题了事,这有可能损伤学生学习的兴趣与积极性,因为试题不是一成不变的。类似的试题,一旦学生按原题答案去答,以为很有把握,正在高兴之际,结果全答反了,学生就会茫然而痛苦。教师讲评时乐了,学生却感到完了,真是悔不该啊。可下次还是照样犯同样的错误,实在不是学生没长记性,而是没有理解。所以,教师要能很好培养学生的解题能力,必须得