第三届干旱气候变化与可持续发展国际学术研讨会在兰召开

2010年9月9～10日,由中国气象局、甘肃省人民政府和国家自然科学基金委员会共同主办,世界气象组织等部门共同参与,甘肃省气象局等单位共同承办的"第三届干旱气候变化与可持续发展国际学术研讨会(ISACS-3)"在甘肃兰州召开。     

苏州科技学院“长江水学校”活动报告

“我住江之头,君住江之尾。日日思君不见君,共饮一江水。”这里的江便是长江。从2008年3月至今,从长江头到入海口,已有5万多中小学生及社区群众参与到保护长江的行动中来。我校环境教育与可持续发展研究中心指导下的“碧水．蓝天环保协会”也是这众多队伍中的一支。     

周边社区经济对漳江口红树林自然保护区资源依赖程度调查研究

以漳江口红树林国家级自然保护区为例,研究周边社区经济对自然保护区资源的依赖程度。选择竹塔村和船场村为研究对象,按滩涂承包户、鱼塘养殖户及农户3大类随机分层抽样的方式选择适当数量的样本进行入户调查。调查结果表明,社区经济对红树林自然保护区依赖方式主要有滩涂承包、讨小海、受雇捡拾海产品及鱼塘养殖。用依赖系数作为衡量社区经济对自然保护区资源依赖程度的指标,从3个层面来分析依赖系数,一是以村为基本单位的层面,竹塔村、船场村两村依赖于红树林保护区资源的经济收入成份分别为48.4%和51%;二是以户为单位的层面,竹塔村调查样本依赖系数D>50%的占总样本数的46%,船场村为41%;三是以不同调查群体为单位的层面,滩涂承包户及鱼塘养殖户对红树林保护区资源的依赖系数非常高,接近于100%,而对于农户来说,对红树林保护区资源的依赖系数相对低一些,在其经济收入超过全村平均值的群体中,农户对红树林保护区资源依赖系数大于50%的,竹塔村占6.3%,船场村占16.7%。村民的经济收入结构中,依赖于红树林国家级保护区的经济成份占有重大比重。提出政府应该鼓励村民公众参与保护区管理,使得村庄与保护区和谐发展的建议。     

学生扮演角色 课堂效果增色

在教学中,不防让学生变换一下自己所处地位,变为一十新的角色。吸引学生参与教学过程;培养学生的参与意识。     

研究性学习与地理学科教学的整合探索

研究性学习是新课程改革的一个亮点,它对传统的课程体系产生了强有力的冲击。从研究性学习成效的角度来看,只有落实到学科教学,学生的创造精神才能切实得到激发。课堂教学是培养学生能力发展的主阵地,学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,要发展学生的创新思维,就必须从主流阵地上改善学生的学习方式。将研究性学习的“特质魅力”引入课堂,     

精心设计作业 培养学生能力

如何从学生的知识层次和认知水平出发，设计出让学生充分参与、积极思考、并且需要通过一定的资料收集和分析整理工作后才能完成的作业，改变以往以知识的重现为主要内容的作业模式，无疑是时代要求我们教师完成的“作业”。     

社区参与模式下的传统村落旅游空间生产及影响初探

传统村落的旅游开发是推动中华优秀传统文化创造性转化的具体形式,也是实施乡村振兴战略的有效路径。虽然原住民在传统村落旅游开发中常常处于弱势地位,但也确有一些社区参与模式下的传统村落旅游开发,较多展现了村民在旅游空间生产中的权力及影响,但这是否就更有利于传统村落旅游资源的有效开发呢？本文主要借鉴空间生产的理论框架,结合对苏州市吴中区东山镇陆巷古村的实地调研,初步探究了社区参与模式下的传统村落旅游开发的特点及可能影响。研究表明,社区参与模式之所以较多体现村民的主导作用,往往是因为外部资本和地方政府的介入较少,这虽然有助于保障参与旅游开发的部分村民的利益,但也容易陷入投资不足、低水平开发的困境,而且受限于村民的文化素质和利益短视倾向,传统村落旅游会遭遇更明显的经济利益与文化保护之间、个人利益与集体利益之间的复杂矛盾,不利于旅游开发的质量和效率提升。这就是说,社区参与模式下的传统村落旅游空间生产未必能有效推动优秀传统文化的创造性转化和乡村振兴,地方政府的科学指导和外部人才、资本、技术等的引入,可能有助于克服由此带来的急功近利倾向。     

全员参与 全面覆盖——江苏省大丰市深化“土地执法模范市”创建的经验

近年来,地处江苏中部、黄海之滨的大丰市,在＂保障发展、保护资源＂中,以创建＂土地执法模范市＂为抓手,在巩固连续3年获得全省＂土地执法模范市＂和＂先进单位＂成果的基础上,不断深化＂土地执法模范市＂创建内涵,全市上下定目标、明责任、出措施、抓落实,使创建工作取得显著成效。     

澳大利亚矿业社区建设的发展演变与挑战

本文要介绍了澳大利亚矿业社区建设至关重要的两个方面:社区参与与社区发展,概述了矿业公司社区参与方面经历的4个发展阶段,即从传统的第一代和第二代到新兴的第三代和第四代,分别总结了其在社区参与与社区发展方面面临的挑战。     

主体参与型教学模式在地理课堂教学中的实践与思考——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

美国哈佛大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学调查显示为：①“我听过了,我忘记了”;②“我看过了,我记住了”;③“我做过了,我理解了”。地理课堂就该让学生获得第三种效果,这是课堂教学效率的最高境界。学生是学习的主体,参与是学生心理和知识发展的需要,学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。在地理课堂教学中,应确保学生的主体地位,使每个学生在主动参与学习、探索、创新的全过程中得到发展。