全文获取类型
收费全文 | 1893篇 |
免费 | 155篇 |
国内免费 | 94篇 |
专业分类
测绘学 | 539篇 |
大气科学 | 269篇 |
地球物理 | 167篇 |
地质学 | 616篇 |
海洋学 | 123篇 |
天文学 | 10篇 |
综合类 | 202篇 |
自然地理 | 216篇 |
出版年
2024年 | 4篇 |
2023年 | 14篇 |
2022年 | 31篇 |
2021年 | 39篇 |
2020年 | 22篇 |
2019年 | 50篇 |
2018年 | 13篇 |
2017年 | 17篇 |
2016年 | 24篇 |
2015年 | 51篇 |
2014年 | 178篇 |
2013年 | 112篇 |
2012年 | 183篇 |
2011年 | 161篇 |
2010年 | 132篇 |
2009年 | 146篇 |
2008年 | 134篇 |
2007年 | 120篇 |
2006年 | 145篇 |
2005年 | 124篇 |
2004年 | 65篇 |
2003年 | 45篇 |
2002年 | 47篇 |
2001年 | 48篇 |
2000年 | 43篇 |
1999年 | 21篇 |
1998年 | 43篇 |
1997年 | 27篇 |
1996年 | 16篇 |
1995年 | 15篇 |
1994年 | 14篇 |
1993年 | 8篇 |
1992年 | 8篇 |
1991年 | 11篇 |
1990年 | 4篇 |
1989年 | 6篇 |
1987年 | 2篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 3篇 |
1984年 | 5篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 2篇 |
1980年 | 1篇 |
1979年 | 2篇 |
1965年 | 1篇 |
1960年 | 1篇 |
排序方式: 共有2142条查询结果,搜索用时 703 毫秒
951.
952.
953.
为了厘清中国高等地理教育机构发展脉络,论文基于多种类型资料,梳理了1980—2021年中国高等地理教育机构的专业、沿革、停办数据,从类型、增长、分布3个层面讨论其发展过程,并探讨其当前主要问题。研究发现,近40余年中国高等地理教育机构发展有如下特征:① 主要分布在科研机构和高校中,且高校涉及综合、师范、工程与矿业等11类高校;② 地理学专业数量及其在机构中地位的差异使之有必要区分学科机构与专业机构;③ 数量增长包括1980—1998年稳定增长、1999—2009年快速增长、2010—2021年波动增长3个阶段,并主要受高校地理院系增长的影响,不同阶段不同类型高校地理院系增长又有差异;④ 分布演变可分为与数量增长时段相一致的省级稳定扩展、省级与地市级双轨快速扩展、省级与地市级双轨缓慢扩展3个阶段,不同类型机构空间分布及扩展态势也存在差异。当前中国高等地理教育机构已形成学科机构为主体、专业机构为扩展翼的发展态势,但有必要加强学科认同和学科共同体建设,以避免多样化发展可能引起的误解,改变仍然存在的高校学科院系“名实不符”现象,降低高校专业院系停办风险。 相似文献
954.
对我国GIS教育与人才培养的思考 总被引:5,自引:3,他引:2
从专业设置,教学培养计划,专业核心课程三个不同层面,对我国理学、工学两大学科领域内地理信息系统专业教育与人才培养作了对比与分析,旨在为我国跨世纪GIS教育与人才培养提供一些借鉴。 相似文献
955.
刘纪远 《地球信息科学学报》2001,3(3):3-4
Ladies and Gentlemen: Chairpersons : I'm very pleased to be present on the Seminar of ICA Commission on National And Regional Atlases. On behalf of myself and all the staff in our institute, I'm now expressing three words. 相似文献
956.
职工教育培训是为适应经济和社会发展的直接需要,对在职人员进行培养,全面提高其职业能力而进行的教育训练,主要内容包括从事某种职业和做好工作所必要的专业技术知识、实际操作技能和职业道德、职业纪律等. 相似文献
957.
《国土资源导刊(湖南)》2007,4(4):F0004-F0004
湖南省有色地质勘查局二一四队成立于1954年5月,隶属于湖南省有色地质勘查局。现有职工674人,中高级专业技术人员273人。 相似文献
958.
基于工程教育专业认证理念,结合土木工程测量的教学实践,提出了在教学中优化教学内容和方法、持续改进实践教学体系和实验实习综合评价体系、提升师资队伍建设、进一步开放实验室、以学生为中心鼓励学生拓展训练等方面的具体措施,目的在于构建土木工程测量课程最优的学生培养体系,加强实践教学和学生自主学习能力,提高教学质量,为实现培养目标和毕业要求的达成奠定坚实的基础. 相似文献
959.
960.