用1Hz GPS观测数据推导中强震震源过程的能力:2008年日本岩手—宫城内陆地震例子

通过反演研究2008年日本岩手—宫城内陆地震（M～6.9）,说明了用1Hz全球定位系统（GPS）观测数据推导中强震（M6级）震源过程的能力。比较了此次地震采样率为1Hz的GPS观测波形,发现与强震仪记录波形有很好的一致性。由于震源区及其周围有足够多的GPS台站很好地记录到了地面运动,因而使我们仅仅采用1Hz的GPS观测数据就可进行波形反演。反演的结果与大地测量和强震仪数据联合反演的结果相当一致,如地震矩（Mw～6.9）、累积滑动量分布和破裂传播等。这种一致性证明,采样率为1Hz的GPS观测数据不仅能用来推导M6级中强震破裂过程的动态特征,而且能用来推导其持久（或静态）的滑动。     

秘鲁前经济部长认为 应尽快开发利用秘矿产资源

<正>据秘鲁《商报》近日报道,在近日于利马召开的"全球第11届黄金和白银研讨会"上,秘鲁前经济财政部长路易斯·卡兰萨(Luis Carranza)表示:"我们不能让我们的矿产再埋在地里200多年。应该加速利用这些资源,从而让秘鲁成为第一世界国家。"他认为,     

谈高中生地理学科听课能力的培养

美国一位学者抚佛曾说：“二十一世纪的文盲不是不会读和写的一群,而是不会学、无法抛弃弊习和不愿重新再学的人。”由此可见,掌握正确学习方法对一个人成长具有十分重要的意义。课堂教学作为教学的中心环节,是学生获得知识的重要途径,其效率问题自然显得十分重要。我曾经留心调查教过的学生,成绩优异的学生中80％～90％同学认为他们成绩的好主要来自听课的效率。     

反思和改进教学 促进学生发展

对新一轮的教学,笔者通过反思,认为应做好以下两方面的工作：1、注重地理原理、地理概念的教学原理、概念是思维过程中抽象与概括的结果,也是进一步思维的理性材料。学习地理原理、概念是掌握地理规律,形成地理认知结构和地理认知能力的基础,也是提高地理思维能力的条件。如果学生对基本原理、概念不能清晰理解,并用语言表达出来,     

基于图层叠加的区域地理复习模式

区域是一个复杂的综合地理单元,最能体现学生对地理知识的掌握程度和应用能力。区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”,是自然地理和人文地理最好的“注释”和“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又要落实到区域中去验证。笔者结合多年高三教学实践,以区域的整体性为前提,从图层叠加角度出发,积极探索出高效的区域地理复习模式。     

例谈学生地理学习能力的培养

高中学习中,由于学习压力的骤然加剧,每门学科之间独有的学科差异性,导致学生在学习过程中会因方法不得当而难以取得较大的进步。就我个人觉得,在学生初入高中阶段,在某一课堂讲解过程中,可着重以某一方法作为着力点,重点突破,加深学生印象,从而让学生细致地掌握这一方法,在今后不断的反复练习中能熟练地掌握并运用这种方法。我们可以根据课堂内容的不同,灵活安排,力求做到每堂课的方法有所不同。虽然说课堂教学中可能牵涉到的学习方法多样化,但具体突出某一类还是很有必要的。     

参与社区改造 锻炼实践能力

2000年下半年，我带领学生以一次社会实践活动，参加了天津市首届中小学生创新周活动，培养了学生多种社会意识，锻炼了实践能力，是一次创新教育的尝试。     

“气温和降水”一课难点突破

湘教版七年级地理教材上册解读“气温”一课课标由“气温和降水是对生产生活影响最大的气候要素”引入，由“气温差异造成自然景观和生存环境差异”作过渡，由“气温观测及日平均气温、月平均气温、年平均气温计算”作铺垫，重点认识“世界年平均气温分布规律”。把“一月、七月平均气温分布特点”(南北半球气温差异、同纬度陆地与海洋气温差异)作为知识延伸。由于地理问题抽象性、概括性，七年级学生地理认知水平和概括归纳能力较低。