“五阶段教学法”在“巴西”一节教学中的运用

巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，也是拉丁美洲资源富饶、自然条件优越、经济发展水平最高的国家。人教版义务教材第二册地理课本把巴西作为拉丁美洲的一个代表性国家进行了较为详细的阐述。在教学过程中，     

PBL教学法在《中药鉴定学》中的应用

针对《中药鉴定学》传统教学法中存在的不足,在《中药鉴定学》教学实践中引入以问题为基础的教学法（PBL）。结果显示学生普遍对PBL教学法的实践反馈较好,既能掌握课程的重点、难点内容,又可增加对学科前沿知识的了解,收到了良好的教学效果。说明有必要在《中药鉴定学》中引入PBL教学法。     

故事教学法在GIS专业“面向对象程序设计与开发”课堂教学中的运用

针对"面向对象程序设计与开发"课程理论化和抽象性的特点,利用故事教学法可以再现或虚拟问题发生的情境、帮助学生在解决问题的过程中活化知识的优点,将广义的故事教学法引入程序设计与开发课程教学。在分析故事教学的内涵和优点的基础上,结合GIS专业"面向对象程序设计与开发"课程教学的实际需要,探讨了该课程关键知识点的故事设置方法,并对其实施过程及注意的问题进行了说明。     

高校地理情景教学法的理论与实践

地理情景教学法是在心理学、方法论和教育学等理论的指导下，通过利用各种地理现象和手段，设计出一些真实性或准真实性的情形和景象，使学生在轻松愉悦的氛围中积极启动思维，达到培养学生地理智能和技能、提高教学质量的目的，从而为改变以往传统地理教学枯燥乏味的局面，激发学生的学习情绪和潜在智慧提供了新的思路。     

创设整体学习情境,激发学生学习兴趣

正当前,情境教学法在初中地理教学中使用越来越普遍了,其主要目的是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生积极的情感体验,吸引他们主动学习,激发他们学习探究地理问题的兴趣。在实践和听课过程中,我发现不少教师情境的创设仅限于导入新课或新课讲授的某个环节,且情境的运用与其它学习环节无关,总让人有情境使用不够充分、效     

“卓越计划”背景下测绘类专业自然地理应用能力的培养

基于"卓越计划"的现实需求,对我国高校自然地理教学的现状和存在问题进行分析,介绍案例教学方法,论述案例教学法在学生能力培养中的巨大效能。阐述包括案例教学法在内的学生能力培养模式和途径,对深化教学改革,落实"卓越工程师培养计划"具有积极的意义。     

任务驱动式教学法在《地形测量》课程中的应用探索

《地形测量》是海道测量专业的一门核心课程。为了使本课程更好贴近岗位的需要,将任务驱动式教学法引入到教学中,通过尝试采用"任务的构建、任务的组织实施、任务的完成情况展示和综合评价"等教学过程,能够提升学生学习的积极性并且能够贴近岗位需要,提升教学质量。     

基于自主学习的地图学PBL教学方法研究

研究在地图学课程教学过程中,将传统教学方法和PBL教学方法相结合,设计以任务为驱动的自主学习环节,并通过实证分析学牛对不同教学方法的接受程度、在PBL教学方法中所存在问题以及适宜于PBL教学模式的考评方式.研究表明,地图学教学应改变原有的教学模式,在传统教学模式的基础上,结合PBL教学方法逐步开展.     

比较法在“质点角动量及其守恒定律”教学中的应用

采用比较法,对非物理专业大学物理中“质点角动量及其守恒定律“章节从角动量概念、力矩概念、角动量定理和角动量守恒定律课程内容的引入以及复习两方面着手,重新编排了知识点引入的顺序,得到了不同于教材内容顺序的教学思路,得到大多数学生认可。据此认为,用比较法组织课程内容可以降低知识点的难度,加深对知识点的理解。