焦作市中站区刑拘八名非法采矿者

日前,焦作市中站区公安部门作出决定,对该区东王封村赵楠楠、刘某等8人因非法采矿殴打村干部实施刑事拘留。随着焦作市北部山区生态环境治理工作的深入推进,中站区通过前期有效的治理,非法开采矿产资源行为以及乱挖滥采的多发态势得到了基本遏制。但受经济利益和当地群众"靠山吃山"传统思想的影响,个别非法采矿人员置国家法     

后沟 中国农耕文化的瑰宝

看腻了现代都市繁华的街道和林立的高楼,习惯了五彩霓虹灯下的绚丽与喧哗,偶尔来到这黄土高坡上的古村,真有一种恍如隔世的感觉。虽然这里没有详细的历史溯源,但古朴的建筑足以向世人叙述着华夏五千年的沧桑巨变,它浓缩了黄土旱塬农耕文明的传统经典,保存了中国北方汉民族自给自足的传统文明。这就是位于山西省晋中市榆次区东赵乡的一个古老村落——后沟。后沟总面积1.33平方公里,现有居民     

“水墨视界”:和而不同 意深见志

一批俊彦逸足、茂士人表,时而荟萃嘉会,时而星散各处,未见营垒结盟、派别山头之宣言,却有兰亭修禊、竹林闲适、各执己见,汇聚于同一徽号下,曰"水墨视界"。"水墨视界",以北京李少文艺术工作室的最后一批弟子为底班,其旨在传统,     

如何科学把握廉政文化建设

建设廉政文化,是长期而艰巨的政治任务。如何建设廉政文化,如何科学把握廉政文化建设,应该成为我们关注和研究的重要课题。一、科学把握廉政文化的内涵和外延廉政文化作为大文化的范畴,既有其内在的独特性,也与其他文化有相通性。所以,要科学把握其内涵和外延。     

中国传统农区历史耕地数据网格化方法

建立具有空间属性的历史时期土地覆被数据集有助于更好地模拟土地覆被变化的气候 与生态效应。根据我国历史时期土地开发利用的特点, 深入分析了影响我国历史时期土地开 发利用的主导因子, 量化了海拔高度、坡度、人口分布等自然及人文要素与耕地分布的关系, 并以此为依据设计了一套将我国传统农区历史耕地数据网格化的方法与算法模型, 计算各网 格(分辨率为60 km×60 km) 耕地面积占整个农区耕地总面积的比重、以及各网格的耕地面 积与垦殖率; 同时利用基于《嘉庆重修一统志》重建的中国传统农区历史耕地资料, 采用上 述方法与算法建立了研究区内1820 年(清嘉庆二十五年) 60 km×60 km 空间尺度的耕地数据 集, 并绘制了分布图。重建结果与册载府级田亩数据的比较分析表明: 该方法与算法可以有 效地将以行政区域为统计单元的中国历史耕地数据量化为具有统一且更高空间分辨率的网格 化数据集。     

利用强震记录进行场地反应分析研究综述

场地反应对地震动的影响是地震工程学中最重要的课题之一,一些破坏性大地震的震害资料表明局部场地反应可以大大加剧地面运动和建筑结构的破坏。分析比较了几种常用的利用强震记录来分析场地地震反应的方法,并就国内外研究现状做了总结。在此基础上详细介绍了各种方法的原理、适用性及存在的问题,针对其中的某些问题提出了可能的解决方法。对于场地地震动反应问题的进一步研究具有参考价值。     

甘肃礼县那家坝多金属地球化学分析及成矿预测

文章以甘肃礼县那家坝一带为研究区,通过传统统计学方法与C—A法对Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Hg、Bi、Mo十种元素进行异常下限求取,圈出单元素异常图,并探讨两种方法对研究区元素异常圈定的应用效果,验证其优缺性;通过元素共生组合关系及单元素异常分布特征,确定了Au、As、Sb、Hg为此次研究的综合异常分析元素,进一步地对Au、Sb两种元素进行了成矿预测,共圈出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个成矿远景区,其中Ⅰ、Ⅱ成矿远景区成矿的可能性较大。     

利用“三化”教学构建探究性地理课堂

“三化”教学是笔者经过对各种传统教学方法学习、研究、对比、重组,再经过将近两年的新教材（人教版）教学实践,逐步摸索总结的一套符合自己个性化教学的有效教学方法,即教学内容问题化、问题设置情境化、情境呈现生活化,概括为“三化”,该方法已经过笔者反复多次的实践.     

课后作业方式转变的探索

一、课后作业方式转变的必要性 1．传统作业存在的弊端 传统作业单一模式、机械训练,给学生造成了抄袭作业、“复制”作业的不良习惯,导致了学生懒于思考、探究问题的行为,影响了学生的成长,传统作业单一模式,不利于不同层次学生发展的需求,影响学生个性发展,阻碍了学生自主、合作、探究学习意识的发挥。     

“农业区位选择”一节学生的“问题生成”

问题是探究的基础,是整个学习与探究过程的主题。好的课堂问题除了来自教师外,学生生成问题也已成为越来越重要的形式。但在传统教学中,经常是教师提出问题让学生回答,学生主动生成问题则非常少见,这种现象与新课程标准所倡导的自主学习、合作交流、主动探究的学习方式存在很大差距。要促使学生主动探究,必须唤醒学生的问题意识,让他们善于发现问题、学会生成问题并自我解决问题。人教版必修2“农业的区位选择”一节,我通过学生的生活体验、案例的整合和比较、图像预设等方式引发学生的问题生成。