普通高中开展地学教育的认识和探索

在江泽民总书记亲自倡导下,一场以德育为核心、以创造性思维和实践能力培养为重心的素质教育正在向各个领域纵深推进,科技教育的权重在学校教育中越发加强。从这个意义上说,中学地学教育迎来了一个新的历史时期。因此,如何进行中学地学教育,这是目前中学教育研究与实践中的一个重要课题,也是一个难题。如果破解了这个难题,营造出一个良好的教育模式,那么在二十一世纪,地学在基础教育中又将会重新焕发其独有的魅力。本文就中学地学教育的几点认识阐述如下:     

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杨高中同志具有扎实的专业理论知识，自参加工作以来，主持完成了数十个大、中型工程设计，如：     

“农业的区位选择”一节的研究性学习

一、广集信息资料。在课堂中进行研究性学习，受时空环境的限制较大。在45分钟的教学时间内，无法安排学生在网上当堂搜集所需的补充材料，也几乎没有整理和查阅资料的时间。因此学习过程中所需的学习素材，必须是师生预先准备齐全的。否则将难以解决时间的有限性与研究性学习内容的开放性这一对矛盾。本节课通过学生市场调研、网上查询、教师准备素材，形成经过一定程度整理的资料体系。     

地理教师提高教研能力浅谈

一、在日常教学中开展研究性教学。对青年教师来说，搞教育科研不一定刚开始就写学术论、地理教学专。我认为首先应注重日常教学各环节的落实，在教学中形成学科模块、章节、专题等知识体系，并熟练运用教学的一般规律，尽快进入教学相长的和谐境界。可从以下几个方面尝试开展研究性教学。     

高中地理课程的案例教学

一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求。近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、     

高三地理教学的“厚薄”与“多少”

连续几年带领高三学生奋战高考，可谓感慨颇多。与高二相比，高三的地理教学不仅内容繁多，信息量大，而且由于它几乎连着每个学生的人生命运，因此更觉肩上担子的沉重。笔试图就其中的一些问题，谈一谈自己的认识。     

高中地理在体现人地关系上所面临的矛盾与改革对策

现行高中地理课程对人地关系的体现，既表现在教学大纲中，也表现在统编的教科书中。教科书对教学大纲起着阐述的作用，在体现大纲内容要点的深度和广度、能力和非智力的要求等方面，作用重大。将现行大纲与教科书对照考察，发现高中地理在体现人地关系方面还面临着一些有待解决的矛盾。