巴基斯坦地方地震台网的监控能力与可靠性

使用Bungum和Huseby方法对地方地震台网的监控能力和可靠性进行了分析。用震源位置的标准计算机码重新定位地震事件。由频率震级分布导出50％，90％和100％的累积监控能力阀值，对这些阀值23年内记录资料的监控能力水平作了估测。分析表明，在台网内发生的地震事件的台网100％监控能力水平为ML=1.7，从台网内固定实时震源对台网震源解精度作了分析。地震事件在台网内发生时，震中误差低于4km。最后讨论了地方地震台网连续运行期间影响监控能力的因素。     

中国三大地带经济增长差异的系统分析

中国的城乡差异是独特的，以人均GDP作为衡量标准来描述区域差异和进行国际比较不甚确切，文章以统计数据为基础 ，在考察了三大地带农民人均纯收入和城市居民可支配收入差异的基础上，对1978-1998年20年间三大地带经济不平衡发展作了系统分析，通过定量计算得结论；三大地带之间的差距虽然明显，但不可怕，造成三大地带经济增长差异的原因，除了历史基础和自然条件以外，首先是投入强度（尤其是人均外商直接投资额），其次是出口能力和经济体制（所有制结构），产业结构和社会文化因素也有一定影响。为缓解三大地带的差距，并保证国家整体经济实力的持续增强，近期的投资重点应放在中部地带，尤其是中部城市。     

夯实地理基本知识教学 提高学生综合能力

2000年吉、苏、浙文科综合能力测试表现出了极强的能力立意，因此我们必须夯实基本知识的教学。本文在反复推敲2000年文科综合能力测试题的基础上，将要求学生掌握的基本知识分为有效知识、延伸知识、方法型知识和信息型知识四种类型，从四个方面来解读能适应高考改革要求的基本知识教学。     

参与社区改造 锻炼实践能力

2000年下半年，我带领学生以一次社会实践活动，参加了天津市首届中小学生创新周活动，培养了学生多种社会意识，锻炼了实践能力，是一次创新教育的尝试。     

“问题探究式课堂教学模式”研究

新的地理教育观认为，接受地理知识是一个终身的过程。因此，地理学除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。把提出地理问题到解决地理问题所必须的地理技能作为地理能力培养的核心。这就要求教师要以人本主义的学习观，转变教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。“学会学习”能使人终身受益，高中教育阶段是培养学生学习能力的最佳时机。     

发现法在高三地理复习课中的尝试

综合测试强调知识和能力的综合，想单纯依靠一个可几个知识点，一种或几种能力，无法正确理解和完整地解答问题，因而地理教学既不能是地理数据和知识点的简单堆积，也不能仅要求学生死记硬背，而应当对学生进行地理能力和地理科学观念的培养，基于此地理教学必须在学生掌握知识网络结构的基础上，让学生在分析资料的过程中，得到材料分析、比较判断、逻辑推理、归纳综合等能力培养，从而提高学生独立思考能力和创新能力。     

“问题研讨法”在地理教学中的应用

问题研讨法是把学习内容变成一系列的问题，在老师的指导下，让学生运用本门学科的原理与观点，对图表、字等资料进行分析、讨论、加工、提炼和归纳等研究活动，最终使问题得到解决的一种探究式教学方法。它对培养学生获取知识和信息能力、思维和想象能力、设计和实验能力以及评价和决策能力具有重要意义。在具体的地理教学中，可以通过以下几个环节进行操作。     

山东数字遥测地震台网地震监测能力评估

根据地震仪器的性能对山东数字遥测地震台网的监测能力进行评估，并利用2000年3－10月地震资料进行了检验。其结果为：山东地区12％的面积监测能力为ML≥2.0级，山东中部及渤海、黄河沿海地区监测能力为ML≥2.5级，渤海、黄海近海地区的监测能力为ML≥3.0级。最后指出台网布局的疏密程度、观测条件及台基条件的优劣等是影响台网监控能力的重要因素。