天津：国土法律知识成基层干部必修课

日前,从天津市区县乡镇村国土资源法律培训教育动员大会上了解到,根据中组部、中宣部、国土资源部、教育部、司法部、国家广电总局联合发布的《关于开展全国县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动的通知》要求,从今年起,天津市将用1年时间,对全市各区县、乡镇、村级组织主要负责人,分级开展国土资源法律知识宣传教育培训活动。据悉,目前包括培训方案、聘请教师、编制教材等各项准备工作已经就绪,预计从3月中旬起全市将有7400余名区县、乡镇、村级干部陆续接受培训。     

别开生面的乡镇领导干部培训——杭州市首期乡（镇）领导干部国土资源去律知识培训班侧记

“在现有耕地保护法规政策的基础上,出台配套政策法规,如出台政策,对耕地抛荒者荷重税,加大农村种养业的扶持、补贴力度。” “这样集中培训与面对面沟通交流。既比较全面了解了国土资源新的法规政策和有关业务管理知识,又对一些乡（镇）国土资源工作的疑难问有了新的认识,学习效率高,值!”     

衢州市柯城区：国土知识进课堂

近日,衢州市国土资源局柯城分局为使国土知识深入人心。在柯城区各小学开展了以“保护资源、保护土地、做保护地球的小主人”为主题的“国土知识进课堂”一系列活动,并把“国土知识进课堂”活动作为一项长期的工作任务,列入年度工作计划,落实责任人,为每所小学设立国土知识校外辅导员,定期开展国土资源宣传教育工作。活动通过多媒体教学与讲座、动画演示、图片展览、     

一种基于启发式算法的等高线局部内插方法

在基于启发式内插等高线算法的基础上提出了一种局部内插方法。首先利用Douglas-Peucker算法提取等高线的特征点,根据特征点判断等高线之间的相似性程度,找出导致等高线出现异常的特征点;然后将相似性程度很低的两条等高线自动分解为若干简单等高线再进行内插。有效地解决了局部弯曲很大、马鞍型地貌等复杂等高线的内插问题。算法已经在以Microstation为平台的数字制图系统中实现并逐渐实用化。     

强化国土资源法律知识教育培训 不断提高基层干部依法行政能力

一、基本情况 今年2月省厅等六部门在绍兴进行部署动员后,市国土资源局及时将绍兴会议精神向市政府作了专题报告。并联合其他五部门进行研究、协调,分别确定了分管领导和联络员以及各部门的职责。成立了工作班子,于3月份进入启动阶段,进行形势分析,摸底调查。     

全省国土资源法律知识宣传教育培训工作会议要求 精心组织认真实施培训活动

2月25日,浙江省委组织部、省委宣传部、省国土资源厅、省教育厅、省司法厅、省广电局在绍兴市共同召开全省国土资源法律知识宣传教育培训工作会议,会议进一步研究和部署在全省县（市、区）、乡（镇）、村级干部中开展国土资源法律知识宣传教育培训工作。浙江省国土资源厅副厅长王永民出席会议并讲了话。会议由浙江省国土资源厅纪检组长陈松根主持。     

GIS空间关联规则挖掘研究

提取不同对象或现象间相互联系的空间规律,发现、解释或预测空间现象或事件,是GIS空间关联规则挖掘价值的体现。通过对目前的空间关联规则挖掘理论和实例的研究,分析了挖掘过程涉及到的基本问题：挖掘实施的基本步骤、开发路线、挖掘有效性的保证,挖掘方法及优化策略等,得到了实用的挖掘的一般方法,也对挖掘的应用实例进行了分析,展望了应用前景。     

在全国县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动情况通报上的讲话厶石

今天,召开全国县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动隋况通报会,主要任务是,认真贯彻落实党的十七大精神,深入学习实践科学发展观。通报交流前一阶段的工作,动员部署教育培训阶段的工作,把宣传教育培训活动扎扎实实地推向深入。     

山东省召开县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动电视电话会议

2008年3月21日,省委组织部、省委宣传部、省教育厅、省司法厅、省广播电视局和省国土资源厅六部委联合在济南召开全省县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动电视电话会议。此次会议旨在认真贯彻落实《中央组织部、中央宣传部、国土资源部、教育部、司法部、国家广电总局关于开展全国县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动的通知》（国土资发[2007]293号）精神,全面动员部署我省县（市）、乡（镇）、村级干部国土资源法律知识宣传教育培训活动。     

如何正确理解“课程生活化”

课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。因而我们在进行课堂教学时，应从学生的生活出发，从中发掘素材与本知识的融通之处，让课堂重返生活世界，使科学世界与生活世界和谐统一。然而在实践中，一些教师对课程生活化的理解有偏差，致使“生活化”出现走样、变形和失真。这不仅无助于学生依托生活体验来理解本知识，还可能适得其反。