中学地理教学可持续发展的探索

本文从地理课程标准对地理教师提出的时代要求入手，指出了现阶段中学地理教师在专业成长上的不足，提出从更新知识结构，提高地理素养等4个方面，促使中学地理教学向可持续方向发展的若干对策。     

概念图在地理教学中的运用

概念图最早是在20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克（J．D．Novak）博士根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）有意义学习理论提出的一种教学手段。按照奥苏贝尔的观点，学习者的学习过程就是在自己的头脑中构建新知识网络的过程。这种新的知识网络与学习者原有的知识点联结起来，可以生成一个知识结构图，概念图则是大脑内部所建构的知识结构图的外显图示。概念图用节点代表概念、连线表示概念间关系，通常将有关某一主题不同级别的概念或命题表示于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，从而形成关于该主题的概念或命题网络，形象化地表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。     

学会解读自己 学会赏识学生

作为一名地理教师，应对自己有一种解读，即解读自己的知识与能力、情感与心智等。要经常思考：自己的信息储量是否充足；知识结构是否合理；自己所传授的信息是否满足学生的需要；在服务学生的同时，自己是不是也有所提高和发展。首先，教师要调整好自己的心态：确定自己在教学中所扮演的角色，即学生的服务者；在与学生合作时应选择平等协商的方式；指导学生的认知冲突；师生共同发展，即学生发展、教师发展、师生互动发展。其次，教师应学会换位解读，甚至是远距离的解读，即自己职业的生存力，自己专业的发展，自己能力的更新。要用创造的思维方式，打破固有的思维定式，     

基于概念图的地理知识结构分析和学生学习诊断 ——以"三圈环流"为例

概念图是学生认知结构可视化的工具,充分利用能够对学生形成知识概念体系和促进目标达成产生积极作用.本文以三圈环流相关概念为基础,结合知识概念间的相关分析,确认学生三圈环流概念的掌握情况,得到学生对气压带、风带分布规律掌握不佳的原因.由此提出从概念联系出发,对环流形成的动力与热力原因进行区分和强化,加强气压带和风带的内在关系教学等策略.结果显示:学生通过对概念网络关系系统梳理,三圈环流知识最终掌握良好.     

我国测井评价技术应用中常见地质问题分析

现今的常见测井评价方法主要以微观模型为基础,以岩电实验为依据,并普遍适用于相对大构造背景下、中等孔隙度及简单孔渗结构储层;当地质背景复杂,即宏观条件引发微观结构复杂化后,上述方法会普遍出现不适应问题,其中,忽略地质背景因素对测井评价技术的有效指导,是产生这种不适应问题的重要因素之一.由于地质背景中事件的内因改变必然引起测井响应的外因变化,因此紧抓二者间的内在关系,以成因关系作为基础分析方法,深入剖析地质内因改变对测井评价的深刻影响,弄清测井评价问题的本质原因,有可能是有效改进上述问题的关键所在.研究表明,我国现今测井评价技术在应用中常见单一模型导致的思雏片面性、复杂岩性构成的认识多解性、注重微观模型造成的自我束缚性、背离地质特征的研究手段不完整性以及评价方法相对仪器研制的滞后性等一系列常见地质问题.针对测井评价技术应用中常见地质问题的分析表明,正确的应对上述问题,测井评价技术面临两方面的调整,一是知识结构的调整;二是对复杂地层开展测井解释理论新探索.     

高考命题的切入点——自然资源与自然灾害

自然资源和自然灾害是人地关系的具体形式,因此成为高考重点考查之一。 一、知识结构 二、高考主要考点 1．海洋资源的主要类型及其开发利用;中国邻近海域,主要渔场和海洋水产,主要盐场。 2．陆地自然资源的特点;陆地自然资源对人类活动的影响;资源问题;中国主要自然资源的特点。     

GIS专业人才培养的实践教学体系构建

实践教学是GIS专业人才培养不可缺少的重要环节.文章在分析国内外GIS实践教学现状的基础上,建立了GIS专业实践教学系统,确定了实践体系、实践模式与综合能力间的关系,系统阐述了GIS实践教学体系和模式的主要内容,提出多层次知识结构GIS人才培养的实践教学体系和模式.该GIS实践教学系统在高校GIS实践教学中得以广泛推广,为GIS教育和GIS创新人才的培养发挥重要的作用.