论虚拟地理环境对地理知识的表达与共享

地理知识是通过对地理科学领域独特的背景、过程和结果进行解释而得到的知识。如何有效表达和共享地理知识是地理学研究和应用中的重要问题。本文首先将地理知识划分为3个层次,事实型知识、规则及控制型知识和决策型知识,分析了不同阶段地理语言对地理知识表达与共享的支持能力。对比地图和GIS语言,发现新一代地理语言—虚拟地理环境VGEs（VirtualGeographicEnvironments）能够较为全面地支持3个层次的地理知识。针对VGEs,从多个角度分析了其服务于地理知识表达与共享的能力,包括虚实结合理论、地理模型库及管理系统、动态可视化表达和异地协同工作环境。结合面向珠江三角洲地区空气质量研究问题的虚拟地理环境平台,对上述各方面进行了阐述。最后从地理知识生成、管理与应用角度对未来研究提出展望。     

地理知识可视化中知识图特征与应用——以小流域淤地坝系规划为例

依据心智表达的双重编码理论、地理的空间图形思维特点以及支持可视化知识探析需求,讨论地理知识可视化中知识图的定义与特点,并把地理知识图分为地理概念命题图与地理相似图解图,地理相似图解图又可分为逻辑拓扑相似图、空间结构相似图、变量关系相似图以及地理过程相似图.以黄土高原的小流域淤地坝系规划为案例,研究了支持坝系空间规划知识图中的概念命题图与相似图解图的形式、种类及其相互关系.     

地理信息系统支持下的山区遥感影像决策树分类

山区遥感影像分类是遥感研究的一大难题。本文利用一种决策树生成算法（C 4.5算法）自动提取知识，基于知识建立决策树用于山区影像分类，并结合研究区土地利用类型与DEM空间统计关系的先验知识，在GIS空间分析的基础上进行影像分类的后处理。与传统的最大似然法分类结果相比，该方法极大地改善了山区地表覆被分类的精度，得到试验区较为可靠的遥感分类图像。     

指向地理学科核心素养培育的生态文明教育渗透路径探析

生态文明建设是二十一世纪社会发展的重要主题。课程思政是生态文明教育的重要途径,而地理课程在开展生态文明教育上独具优势。本文以人教版必修《地理1》“植被与环境”为例,从生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为三方面出发,探讨指向地理学科核心素养培育的生态文明教育在地理教学中的渗透路径,即基于真实问题情境,掌握生态文明知识以培育区域认知及综合思维;基于人地关系变化,渗透生态文明意识以培育人地协调观;基于乡土地理实践,践行生态文明行为以培育地理实践力。     

跨学科视角下的生态文明教育实践探究——以地理学科为例

新时代生态文明建设需要生态文明教育的支持。地理课程蕴含丰富的生态文明教育资源,在渗透生态文明教育方面具有独特优势。在跨学科视角下开展生态文明教育,符合生态文明教育的相关政策要求,契合生态文明教育的内在学理依据,满足学生认知发展需求,具有坚实的实践基础。本研究搭建了“起点融合—载体依托—过程建构—学习反思”四过程的实践框架,并以景德镇陶瓷产业发展为例,列举了跨学科生态文明教育的教学案例,以期为跨学科视角下的生态文明教育提供参考。     

长三角地区海绵城市建设的碳减排效益探讨及其对环境教育的启示

本文以长三角地区为例,在分析区域部分海绵城市建设目标的基础上,基于城市化的水文效应及低影响开发的理念,从改善下垫面特征,从控制和利用雨水径流、削减污染负荷、减少生命周期上下游碳排放等视角,探讨了长三角地区海绵城市建设的碳减排效益,并结合城市社区海绵化改造的社会效益及科普效应,进一步探讨了将海绵城市建设融入环境与可持续发展教育的路径。     

革命传统教育视域下初中地理跨学科主题作业设计

跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准（2022年版）》的新增内容,兼具“跨学科性”和“主题统整性”。而将革命传统教育融入教学是当前基础教育课程改革的重要任务。因此,在跨学科主题作业中融入革命传统教育的内容具有重要的育人价值。本文基于多学科融合,探索地理跨学科主题作业设计的基本路径,并以“走进延安”为作业设计案例,帮助学生深入了解黄土地上孕育的璀璨革命传统。     

用好我们的共同知识：论语文统编教材在地理教学中的使用

自统编教材在全国投入使用以来,语文统编教材中的选文成了学生们的共同知识。由于地理学科具有综合性,这些选文中有不少与地理课程内容相关,具有重要的教学价值。研究发现,义务教育语文统编教材中的地理题材选文具有体量大、易融入、重情感、有诗意等特点,可以广泛而自然地用于地理教学。地理教师可充分利用统编教材中共同知识的使用价值,根据课标要求择取语文教材选文,结合教学内容,采用适当融入的方式,促进地理教学认知目标和情意目标的高效达成。     

强有力知识取向下高中地理思维型课堂构建与实践

强有力地理知识与地理思维型课堂有异曲同工之妙,均促使学生以地理学科独特的思维方式认识世界,共同指向地理思维的进阶发展。本文深入分析了强有力地理知识的基本特征与思维型课堂的基本原理之间的逻辑关联,构建了高中地理思维型课堂“一环四步”教学模式,并在此教学模式下设计了以“坚守耕地红线,筑牢粮食安全”为主题的教学案例,拓宽落实学生核心素养的培育路径。     

具身认知视角下儿童地理教育的实践新样态

儿童是天然的具身学习者,地理教育与具身天然耦合,具身认知理论可为幼儿园地理教育提供理论和实践指导。本研究针对幼儿园地理教学活动现状,基于具身认知与地理教学特点的适切性,创生出儿童地理教育的实践新样态,即“真实的社会生活”营造有挑战的具身情境、“多维的平台举措”满足个体化的具身体验、“充盈的多感维度”架起了认知的具身桥梁、“再现的具身空间”促发高阶思维的深度发展,从而帮助儿童真正成为主动的、有深度的地理学习者。