“黄土高原地区”一节教学设计

新课程强调学生是课堂的主人，教师是辅导者；教师在课堂教学中应该“教教材”，而不是“用教材教”，因此在设计“黄土高原地区”这一节教学时，可将教材中的内容分成五块内容，分别由5个“W”（what，where,when ＆ who，why）和1个“H”（how）来引导，每一块教学内容尤其要注重引导学生思考，启发学生的地理思维。     

地理教学中加强创新思维能力的培养

本文通过自己的教学实践；论述学生创新思维能力的重要性。并结合课文内容，阐述如何从坚实基础知识、加强综合训练、改革教学方法、发挥学生主体作用等方面来加以培养。     

现实空间、思维空间、虚拟空间——关于人类生存空间的哲学思考

基于空间的基本概念以及现代高新技术对人类生存空间的拓展，提出了“三类空间划分”的思想体系；分析了它们各自的特点及其相互关系；阐述了该思想体系的意义。     

CT技术用于激光等离子体成象研究

本文研究适用于ＩＣＦ实验的ＣＴ技术，并已用于“星光Ⅱ”装置的激光等离子体的实验Ｘ光测量，重建出Ｘ光的三维分布，获得了有意义的结果，表明该技术在ＩＣＦ实验中的应用的可能性。     

垂直切变基流中东西向地形对惯性重力波稳定性的影响

利用分层浅水波方程和小参数(WKB)方法，考虑具有垂直切变的基流和地形的作用，求得惯性重力波的局地频率方程，并根据此方程分析讨论了在多种环境条件下波动的稳定性情况。     

地理教学与直觉思维

直觉思维是指未经逻辑推理，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维，具有整体性、直观性、快速性、跳跃性等特点。在思维过程中，主体在得出结论对往往不能明确地意识到思维过程的步骤和环节，因此也很难用语言将思维过程清楚地表达出来，大有知其然而不知其所以然之感。实际上，虽然直觉思维所得结果论具有一定的偶然性，但浓缩了对思维对象的信息加工过程，是思维过程的简约，是一种特殊的、高层次的创造性思维。