地图空间关系认知元素分析

分析了目前地图空间认知的几种理论研究。从地图学史的角度出发,应用几幅著名的中外古地图,指出符号、注记以及空间拓扑关系在地图发展变化中的不变性,认为这3种元素构成了地图空间关系认知的基本元素,并分析了这3种元素在地图空间关系构建方面所起的作用。最后提出了在网络环境下,这3种元素在大众制图中的指导意义。     

基于空间认知的虚拟地形环境构建研究

虚拟地形环境实时构建技术一直以来都是计算机图形学、虚拟现实和仿真领域研究的重点和热点.本文阐述了空间认知理论对构建虚拟地形环境的指导作用,基于空间认知基本原理,对构建视点相关虚拟地形环境中的关键技术进行了探讨.     

不确定方向关系的模糊描述模型

构建了参考目标、源目标和方向关系参考框架不确定性的不确定方向关系模糊描述模型,实例验证了该模型对空间方向关系的描述符合人类对不确定方向关系的表达习惯和认知逻辑.     

建成环境对居民绿色消费意愿的影响——来自郑州的实证研究

绿色消费意愿为城市可持续发展和生活方式转变提供新视角。而建成环境对绿色消费意愿的影响有待进一步深化,忽视建成环境的影响将低估城市规划和空间调控的作用。因此,本文基于郑州市大规模实地调查数据,采用EIO-LCA方法、特尔菲法和李克特量表法测算绿色消费意愿,并将社会经济属性、态度偏好和建成环境逐次纳入模型探讨建成环境的影响作用。结果发现：① 建成环境对绿色消费意愿的影响存在异质性,生活类设施（人口密度、路网密度和到公交站点距离）正向影响绿色消费意愿,休闲类设施（POI密度、土地利用混合度和商场可达性）负向影响绿色消费意愿。② 建成环境与社会经济属性、态度偏好交互后,休闲类设施和社会经济属性对绿色消费意愿的影响作用增强,而生活类设施和态度偏好的影响作用较稳定。③ 建成环境对绿色消费意愿的影响呈现“目的导向性”和“由远及近、由外及内”的规律。即一方面建成环境对绿色消费意愿的影响作用因消费目的而变化,另一方面居民在生活消费时优先考虑基础设施条件。以上研究结果为低碳城市建设和行为方式转变提供一定的科学依据。     

基于学生认知冲突的问题式教学设计——以"产业结构的升级和优化"为例

认知冲突是指个体在认知发展过程中原有的观点或认知结构与实际情况不相符时心理上产生的矛盾或冲突。问题是课堂教学中引发认知冲突最常见、最主要的形式。本教学设计以杨浦区的产业结构升级和优化为线索,通过问题导学的方式,激发学生的认知冲突,从而深化对地理概念和地理问题的理解,培养综合思维的能力,树立区域协调发展的观念。     

"流域整治与开发"案例教学设计

区域认知是地理学科的四大核心素养之一,其对培养学生的生活实践和科学研究本领具有重要作用。本文通过“流域整治与开发”中田纳西河流域案例学习,尝试构建高中地理区域认知学习模型,引导学生掌握分析流域整治开发问题的思路。     

地理位置认知思路及其在初中地理教科书中的体现研究

本文在梳理基于地理思想方法的地理位置认知思路的基础上,对人教版初中地理教科书进行分析,发现其对认知地理位置的三方面和相关思想方法均有一定程度的体现,少部分在教科书中进行了显化指导和说明,更多是以隐性的方式进行了渗透。由此,提出促进教师使用教科书中地理位置内容的建议:厘清地理位置的认知思路,渗透认知地理位置所蕴含的思想方法,补充认知地理位置的相关地图,绘制直观的地理位置略图。     

具身认知视角下初中区域地理教学策略研究 ——以"青藏地区自然特征与农业"为例

具身认知理论强调身体、知觉和环境的整合,提倡身心融合的认知方式.初中地理教学常囿于传统教学状态,教学双方都期待改革.本文从现状出发提出初中地理"沉浸式教学"的策略,即变纯粹大脑认知为身心投入的体验式理念;利用互动式学习促师生身心融合的生成性学习;创设情境式教学加强身心体验;提出驱动式问题激发学生潜能;开放式评价构建具身观现代评价体系.     

立足"区域认知"的高中区域地理单元整体教学策略 ——以"俄罗斯"为例

开展高中区域地理单元整体教学,有助于打破知识壁垒,将课程内容和知识体系结构化,建构区域认知框架,提炼学习方法,提升"区域认知"核心素养.本文以"俄罗斯"为例,通过整体把握高中区域地理教学内容,立足学科大概念明确单元学习主题;建构能力层级,立足学习进阶,确定单元学习目标;创设整体情境,运用问题导学开展单元学习活动,尝试探索高中区域地理单元整体教学策略.