初中生区域认知能力的维度构成与表现水平划分

区域认知不仅是知识、策略和思维方式,更是一种能力。本文依据初高中地理课程标准和布卢姆的《教育目标分类学》,确定了初中生区域认知能力的构成维度;结合初中生心理发展特点,对初中生区域认知能力的表现进行了水平划分;并结合具体课例,阐述了在实践中如何评价初中生区域认知能力的发展状况。     

构建具身学习环境 优化地理课堂学习活动

基于具身认知理论,尝试构建具身学习环境,在具身学习环境中,优化地理课堂学习活动,即层次化学习活动目标、最优化学习活动策略、沉浸化学习活动任务、交互化学习活动共同体、可视化学习活动评价,并通过"月相"课堂教学案例做详实的阐述。     

地理教育和意象研究视角下认知地图研究进展与启示

认知地图能力是中学生需要具备的基本能力,同时也是地理研究中的一个重要课题。本文着重梳理了国内外地理教育以及地理科学领域的认知地图研究成果,包括认知地图的概念、构建策略、评价体系、影响因素、实证研究、问卷编制原则等内容,总结当前教育类认知地图研究的成果及趋势;同时结合地理科学领域的认知地图研究方法,重点整理认知意象研究方法。在地理教育领域,未来应更关注实证研究,应将传统的研究方法与地理科学领域的研究方法相结合,以期综合全面的分析中学生认知地图的构建过程。     

高中生区域认知能力结构解析与评价模式

区域认知能力是中学生学习区域地理的前提和基本要求,是中学生地理学习能力的突出体现。提高高中生区域认知能力对于培养学生地理核心素养、提高地理学习效率、提升地理教学质量有着重要意义。文章在结合文献研究和专家咨询等方法的基础上,尝试将区域认知能力划分为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面,并初步探索构建了科学合理,突出地理学科特色,更具有系统性、可操作性的高中生区域认知能力评价模式,为后期调查高中生区域认知能力水平的现状提供了基准性的标准体系,有助于发现高中生区域认知能力发展中所存在的问题,并提出相应的培养策略。     

电针对系统炎症诱导认知功能障碍小鼠海马CD137、CD137L及TREM2的影响

目的：探讨电针足三里对脂多糖引起的系统炎症诱导认知功能障碍小鼠海马白细胞分化抗原137（CD137）、CD137配体（CD137L）和髓样细胞触发受体2（TREM2）的影响。 方法：将24只小鼠随机分为对照组、模型组和电针组,每组各8只,模型组、电针组腹腔注射脂多糖（1 mg/kg）进行造模,对照组给予同等容量0.9%氯化钠注射液。电针组于造模后及造模后24 h给予15 min 10 Hz、0.5 mA的连续波电刺激足三里穴,对照组、模型组不做处理。干预后采用新物体识别实验检测小鼠新物体识别指数以评价小鼠学习记忆能力,采用酶联免疫吸附法检测小鼠海马 CD137、CD137L和TREM2的含量。结果：与对照组比较,模型组小鼠新物体识别指数、TREM2含量显著降低,CD137、CD137L 含量显著升高（均P＜0.01）;与模型组比较,电针组小鼠新物体识别指数、TREM2含量显著升高,CD137、CD137L含量显著降低（均P＜0.01）。结论：电针足三里可改善系统炎症诱导的认知功能障碍,其作用机制可能与降低海马区CD137、CD137L含量及提高TREM2含量有关。