地理过程类试题解题思维方法例谈

地理过程是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程,强调地理事物和现象随时间变化的特征,探讨其成因和变化机理。其中自然地理过程侧重生物、物理和化学等过程,人文地理过程侧重经济、文化和社会等过程。高中教学中,自然地理过程涉及地球的运动、热力环流、大气运动、水循环、洋流、岩石圈物质循环、自然环境的整体性和差异性等,人文地理过程涉及人口转型、人口迁移、城市地域功能分区、城市化、产业活动、人地协调等。     

“巴西”一节的教学与点评

【教学思路】 1.＂巴西＂教学设计以南美洲某国境内埋藏了大量的黄金珠宝,海尔兄弟要去探寻宝藏为背景,途中他们遇到了智慧老人,老人赠送给兄弟俩一个遗失了钥匙的宝盒。本节的新授知识便从寻找开启宝盒的钥匙拉开了探宝的帷幕,以海尔兄弟的探宝路线为线索,设计了＂寻找秘钥＂＂探宝插曲＂＂留宿农场＂＂宝藏寻踪＂四方面内容,把＂巴西的自然环境＂＂混血种人的社会＂＂发展中的工农业＂＂热带雨林的开发和保护＂串联起来。     

围绕一个“疆”字 学习新疆地理

正从上区域地理以来,我基本遵循先自然环境,再人文环境的顺序进行教学,时间久了,我自己都感到枯燥乏味,学生的感受可想而知。地理科学具有很强的综合性和区域性。自然地理要素之间不仅存在内在联系,而且自然环境又会影响人文环境。我想能不能抓住区域的关键性特征,用一个字、一个词、一方面的地理要素或一种独特的地理现象生发出一节"枝繁叶茂"的课堂呢?在上"‘天山南北’——新疆维吾尔自治区"一课     

民以食为天的冷静思考———地球日主题断想

面对不断减少的地球资源,面对日益恶化的自然环境,联合国教科文组织将2011年世界地球日的主题确定为：珍惜地球资源,转变发展方式。 这是一个非常及时的宣言,这是一个令每个地球公民都应当积极面对的沉重课题。既然是提倡珍惜地球资源,那么我们首先必须刨根问底弄清楚：消耗地球资源最大的＂胃口＂在哪里？     

高等师范院校环境灾害教育现状及对策

环境灾害,是指由于人类活动的影响,并通过自然环境作为媒介,反作用于人类的灾害事件。近年来,世界各国频频发生环境灾害。受全球变暖的影响,在2000年后,世界各地的高温记录经常被打破。譬如,2003年8月10日,英国伦敦的温度达到38．1℃,打破了1990年的记录。2004年7月,广州的罕见高温打破了53年来的记录。     

初中地理教学设计的再思考

2011年9月,我市举行一次送教到帮扶学校交流展示课,地理学科由两位教师作课展示,然后与会的教师进行交流研讨,其中研讨的一个主题是“教学设计的再思考”。下面以人教社八年级《地理》上册第二章“中国的自然环境”第一节“地势和地形”其中的一课时“地形复杂多样”为例,谈一谈对教学设计的再思考。     

“中国地理”复习

（1）中国自然地理。中国的地形：地形的总体特征;各类地形的特征和分布;地形对中国自然环境和经济发展的影响。中国的气候：冬、夏季气温分布特点及其成因;年降水量的分布特点及其成因;季风活动对降水的影响;季风区和非季风区;气候的主要特征;主要气象灾害及其对生产、生活的影响。中国的河流、湖泊和海洋：外流区和内流区;主要河流及其水文特征;     

“大气的受热过程”的教学反思

地理特级教师王树声先生曾经说过,教师应当树立“十年磨一课”的精品意识。而把课讲“精”,细细“琢磨”的途径之一,则是教师课后的反思与对教案的再修改。地理必修1的课程标准中自然环境的物质运动与能量交换主题下,有一条标准是“运用图表说明大气的受热过程”。新课程实施四年来,我对“大气受热过程”一课从教学内容和教学方式两个角度进行了反思,     

对新课改以来“自然环境对人类活动的影响”教学的反思

一、盘点教学现状 1．人地关系成为地理教学时的思维主线 新课改以前,人地关系作为地理教学时思维主线的作用没有得到应有重视。高中地理必修课程内容中自然地理和人文地理两部分的界线分明,教学顺序为先自然地理后人文地理。课程设计和教材编写也不强调或体现两者之间存在的紧密联系,因为有关人地关系的表述一直到人文地理的最后才出现。