微藻的异养培养及应用研究

微藻(microalgae)是一大类微观的以个体、链状或群体形式存在的单细胞藻类,大小从几微米到几百微米不等。微藻种类繁多,据估计大约有200 000-800 000种,其中已有记录的有35 000多种[1]。     

如何培养我们的海洋意识？

我国国民海洋意识提高的基础土壤比较薄弱,海洋意识培育的最主要的途径应该是正式的海洋教育,以重点人群（中小学生）为切入点,通过正式教育途径提高学生群体对海洋文化的认识。     

Multiple excitation wavelength fluorescence emission spectra technique for discrimination of phytoplankton

In vivo fluorescence methods are efficient tools for studying the distribution of phytoplankton in nature.Different algae species usually have different pigments with different ratios,which results in different fluorescence emission spectra.Based on multiple excitation wavelength fluorescence emission spectra,a discrimination technique is established in this study.The discrimination method,established by multivariate linear regression and weighted least-squares,was used to differentiate the samples cultured in the laboratory and collected from Jiaozhou Bay near Qingdao at the division level.The correctly discriminated samples were ≥ 86% for single algae samples,≥ 88% for simulatively mixed ones,≥ 91% for physically mixed ones and 100% for samples collected from Jiaozhou Bay.The result in this research is more definite for the physically mixed samples in the laboratory.The method described here can be employed to monitor the phytoplankton population in the marine environment.     

一株促藻生长细菌培养条件的优化

研究分离自对虾养殖池的一株促藻生长细菌的最佳培养条件,通过单因子实验得到该菌株的最佳碳源为葡萄糖,最佳氮源为酵母膏,初始pH值为7.5,最佳氯化钠质量浓度5 g/L;在其他培养条件不变的情况下,通过对酵母膏、葡萄糖、初始pH值做三因子三水平的正交实验,得到培养基最佳组合为:酵母膏10 g/L,葡萄糖1 g/L,初始pH值7.5。     

从生活中培养学生学习地理的兴趣

地理学科有理科特点,要求学生有较强的逻辑思维和分析判断能力,这常常令学生学习地理心生畏惧,部分学生从而失去学习地理的兴趣,导致班级地理成绩两极分化严重。我曾经也因为这一现象而苦闷,后来,我在教学中有意识地引导学生关心生活,关心身边的地理事物、地理现象。我从生活入手,引导学生发现地理问题,探索地理知识,培养学生学习地理知识的兴趣,并产生了良好效果,学生兴趣上来了,地理成绩也慢慢好转了。     

“黄河”一节教学中对学生地图素养的培养

地图素养指通过教师指导后,学生形成的基本地图技能和利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。它的核心是地图技能和地图意识。地图技能也就是使用地图学习地理的技能,主要包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力。     

地理教学中培养学生问题意识的实践研究

从心理学视角来看,问题意识是指人们在认识活动中因遭遇疑惑而产生的一种怀疑、困惑和欲求解决的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。但在课堂教学中,却存在以下一些现象：一是教师向学生不断地提问,很少引导学生主动发问,甚至为了不影响教学进度抑制发现问题、解决问题的意识和热情;二是提出的问题定位于学生对课本知识的识记和掌握,而启发性、思维性的问题少。     

建构学生自己的“国家地理”分析框架——初中地理探究能力培养的实践探索

一、问题提出 《上海市中学地理课程标准》明确指出：“中学地理课程是使学生获得可发展的基础知识、技能和能力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程”。然而,部分教师在教学过程中存在一种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解,根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识。     

巧用创新活动方案 培养学生创新思维能力

新课标倡导探究学习,着力培养学生的创新精神和实践能力,强调知识的生成过程。那么,如何精心设计,引导学生进行创新思维活动呢？我在教学实践中主要采用创新活动方案的形式,引导学生积极思维,创造性地解决问题。     

海南红树林湿地可培养硫酸盐还原菌的垂直分布特征研究

利用厌氧微生物分离技术,对深度为1.2 m 的海南红树林湿地沉积物钻孔样品进行了分离培养,共获得11 株 厌氧sulfate-reducing bacteria（SRB） 菌株。经显微观察和16S rDNA序列分析,可归纳为6个属,其中已经报道有芽孢杆菌 属（Bacillus）、弧菌属（Vibrio） 和梭状芽胞杆菌属（Clostridium）,另外3个属分别为伯克霍尔德菌属（Burkholderia）、希瓦氏菌属（Shewanella） 和海杆菌属（Marinobacterium）。不同属的细菌对硫酸盐还原的速率最低为14.71%,最高可达 56.78%,并且以上6属11株菌都能将+6价的硫还原生成-2价硫,并与培养基中的Fe2+结合生成黑色FeS沉淀,而这些无定 形FeS沉淀是生成黄铁矿的前体。红树林湿地SRB种群数量随沉积物深度的增加而降低,结合沉积物的地球化学分析测试 结果表明,表层（0 cm） 水界面的沉积物由于处于氧化-还原界面,氧气的周期性输入在一定程度上抑制了SRB的生长;随着 深度增加（10~40 cm）,充足的有机质、偏中性的pH值以及厌氧环境的增强,使得SRB种类和数量明显增加;而60 cm以下 沉积物中因TOC含量降低,减少了微生物可利用的碳源,pH值明显降低,Na+和Ca2+离子浓度明显增加,这些因素都抑制了 SRB的生长,使得深部沉积物中SRB的种类和数量显著减少。