师生“同频共振” 追求“合力效应”

苏霍姆林斯基有一段精彩的讲话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”这就是教学中，师生之间的“同频共振”规律，即当教师的教学与学生的思想认识达到同一“频率”的时候，师生之间的思维就会处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识，产生思维共振，同时也会使双方的情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态，产生情感共鸣。这种“同频共振”效应会使师生双方都获得巨大的成就感，实现最佳的教学效果。     

中学地理网络教学模式探析

协同讨论地理网络教学模式，是指利用计算机网络技术，由多个学习组成若干个协作学习小组，在教师的指导下．针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的理解与掌握的过程。与个别化教学相比较，协作学习更有利于学生健康情感的形式，是当前较为流行的一种教学模式。流程图如下所示：     

对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，     

“美国”一节教学设计

美国是“北美”一章中需重点掌握的国家。全节教学重点是美国的居民；优越的自然环境；世界农业大国及其内涵；工业的地区分布及其特征。难点是美国领土包括阿拉斯加州和夏威夷州；布局与成因。教学方法主要采取读图分析法、归纳概括法等。     

教学过程调整实例简析

开展听课、评课活动是最常见的一种教研活动，为了在一节课中体现先进的教学理念、恰当的教学行为和良好的教学效果，通常由教研员与执教老师一起精心准备(备课、试讲)，然后与听课、评课老师一起观摩。其实，笔认为，真正能给教师带来启发的应该是这节课的设计过程，比如试讲课中存在哪些问题、如何调整解决、产生怎样的效果差异。将这些幕后的“故事”挖掘出来，呈现给听课、评课老师，或许更有研讨的价值，教师也更容易认同与接受这节课中所体现的教学理念。     

提炼区域的文化内涵 内化学生的人文素养

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。对学生而言，人文素养的获得实际上是指经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质。《历史与社会》是多门学科的综合，注重了知识的关联性、整体性和开放性，关注了学生的情绪生活和情感体验，     

恰当运用英语 解析教学疑点

英语是当今世界的强势语言，地理中有许多知识点与英语密切相关。在地理教学中，教师如能在相关知识的教学中恰当地运用英语，则不仅能激发学生的学习热情，一些困扰师生的教学上的疑点往往也可以迎刃而解。下面几个例子皆出自笔者的课堂教学实践。     

GIS专业英语"项目化-情境式"教学方法的探索与实践

对GIS专业英语课程的学情状况进行分析,总结了教学中存在的问题,课程教学中采用了"项目化-情境式"的教学模式进行了探索和实践.过程和结果证明"项目化-情境式"这一教学模式能有效提高学生对GIS专业英语的兴趣,增强了学生专业英语应用能力的提升,教学效果得到提高,进一步实现了课程教学目标,提高了人才培养质量.     

导学案运用与地理课堂教学实效性探讨

要正确处理导学案使用过程中的问题,提高课堂教学的实效性（即教学效果）,关键有两点：一是高质量的导学案设计,二是合适的教学策略。 一、导学案设计 ＂导学案＂的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生获取知识,获得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。     

重视实践探究 教学效果更佳

苏霍姆林斯基说：＂周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉。＂人们的认知和地理科学发展都源于客观世界,但长期以来我们重书本知识传授和应试训练,忽视了周围现实这个＂源泉＂,学生知识和能力关系失调。笔者尝试利用校内外各种教学资源,引导学生进行实践探究,教学效果提升明显。比如在讲＂大气的受热过程＂时,我把学生带到操场上,在户外讲课。