建设主题式的区域地理课堂教学

上海世博会已落幕许久,世博会的盛况还历历在目,世博会中各个大洲、国家主题馆仍一一浮现在眼前,世博会各国家馆独具匠心的设计加上鲜明的主题元素在参观者心中留下难以磨灭的印象。参照我们高中地理的区域地理教学,同样是介绍世界各大洲国家和地区给学生,然费时许久,学生却仍不得要领,收效甚微,如能把世界区域地理各国家给学生的呈现如同世博会各国家一般,有鲜明的主题,这样学生便于接受,且历久不忘。心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中,待需要时提取的。这些信息越有序,越能表现各种各样的联系和线索,就越利于储存和提取。也如布鲁纳指出的那样：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面,否则很快就会忘记”。     

论想象在地质找矿中的作用

想像基本可分为“再创性想像”和“创造性想像”。再创性想像就是学习的过程。而创造性想像以再创性想像为基础,是新的意像的独立创造,能创造出有价值的产品。在地质找矿中,应建立适合于矿床学特点的正确想像。     

基于认知心理学的模式识别模型框架

从人类视觉认知机理和认知心理学的基本理论出发，介绍了视觉模式识别的三种主要匹配模型的特点，以及目标背景和视觉注视点对模式识别结果的影响，分析表明，人类视觉认知机理是计算机模式识别的理论基础，认知心理学对计算机模式识别的实际研究工作具有理论指导意义。     

问题探究法在“海水的运动”教学中的运用

地理学科具有区域性和综合性的特点．对学生来说也是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。以现代认知心理学的广义知识观来看，可把地理知识分为陈述性知识（是什么）、程序性知识（怎么办）和策略性知识（为什么）三类。陈述性知识通过听讲和阅读就可以为学生掌握或记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。而后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学生的探究或实践才能逐渐被体验和和内化，更适合问题探究式教学。     

《人文地理学研究方法》述评

20世纪60年代以来,西方人文地理学的研究方法日趋计量化、现代化、科学化.从世界范围内掀起的人文地理学的"计量革命"到应用心理学、社会科学的"行为革命"以至于随着现代科学技术的发展,人文地理学研究中所出现的系统分析、定位观测、模拟仿真、遥感、地理信息系统等等新方法手段的运用,无不显现着人文地理学研究方法的进步与拓展.     

迁移原理在地理教学中的应用

教育心理学的研究表明：在学习的过程中,各种学科和各种技能之间,或同一学科和技能的各个不同部分之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象。在地理学习中,前如化学知识对学习喀斯特地貌知识的影响;后如初中地理知识为高中地理知识提供感性材料,