主编手记

<正>5月中旬,我有幸随着由第二届全国大中学生海洋知识竞赛优胜选手组成的夏令营,乘坐中国海监83船前往西沙永兴岛考察。这可以说是我第二次出海,也是第二次踏上南海明珠永兴岛。永兴岛与我几年前去的时候相比有了很大的     

有问必答

我是一名在校大学生，对海洋有着浓厚的兴趣，每个月都会在学校的图书馆等着阅读新一期的《海洋世界》，我很想了解2008年第12期中介绍的首届全国大、中学生海洋知识竞赛的具体情况。答：全国大、中学生海洋知识竞赛面向全国范围内（包括港澳地区）的在校大学生和中学生。竞赛题目涵盖海洋自然科学、海洋人文科学和海洋时事等内容。通过激烈的电视总决赛，     

首届全国大中学生海洋知识竞赛优胜选手赴西涉考察

5月19日上午，首届全国大中学生海洋知识竞赛的优胜选手结束了在西沙的考察活动，乘中国海监83船抵达广州长洲码头。本次考察活动的主题为“踏浪西沙，放飞梦想”，20名优胜选手来自中国海洋大学和山东省畜牧兽医学院，他们15日下午从广州出发，17日登上西沙永兴岛进行了为期1天的考察访问。     

唤醒地理课堂有效注意的心理措施分析

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。"唤醒注意"是地理教学中常见的教学事件之一,其目的是引发学生对学习内容的关注,从而激发学生地理学习的兴趣和动力。因此,教师在教学中唤醒学生注意是很有必要的,正如美国心理学家E·洛夫斯基在《记忆》中     

2012年全国中学生天文奥林匹克竞赛决赛试题

低年组答1～lO题,高年组答3～12题。每题选择一个最接近正确的答案,将对应的字母（A、B、C、D之一）填在题号后的括弧里。不会做的题目不选。每道题答对得4分,答错或多选得-4分,不选得O分。     

高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养

地理思维能力的培养始终被列为教学目标,可见地理思维能力是现代公民必备的地理素养,有助于学生终生发展的需求。笔者以必修三之“区域可持续发展”模块中的部分案例为例来初浅的探讨一下,如何在高中地理课堂教学中培养学生地理逻辑思维能力。     

初中学生地理学科能力的培养

影响学生地理学科能力培养的因素涉及很多方面,比如：1学生方面,包括学生地理知识的基础、地理技能、地理学习的兴趣等;2教师方面,包括教师的地理专业知识与技能的储备、对地理学科能力培养的认识以及具体的培养策略和方法等。因此,本文以七年级地理课堂教学的内容为例,通过七年级地理课堂教学的具体实践来分析学生地理学科能力的培养方法与策略。根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容的划分,七年级地理知识主要分为两部分,     

激活初中地理课堂的四把“钥匙”

在一次关于初中学生对地理课堂喜欢程度的调查中,有21％明确表示不喜欢,有51％的学生表示没有感觉,只有28％的学生表示喜欢。这些数据非常不乐观,也迫使我们地理教师反思：为什么学生普遍不太喜欢地理课？我认为原因大致有以下几个方面：①地理学科内容比较抽象,与学生的日常生活距离遥远他们主动构建知识的基础经验不足。     

地理“迷思概念”的原因分析和利用对策

一、“迷思概念”的含义 建构主义理论认为,学生总是以己有的知识经验为基础来构建对新知识的理解,不同的学生对同一概念可能会有不同的理解,在学习中学生可能记住了科学概念的定义,但没有真正理解科学概念的实质。     

借用学生“片语” 咬文嚼字发挥

课堂中进发出来的转瞬即逝的“火花”,具有灵性和生命力,若能敏锐抓住并加以利用,课堂教学将会事半功倍。现列举一例：