内蒙古"宝音图隆起"的归属讨论

对比研究表明，内蒙古“宝音图隆起”和狼山地区的古元古代宝音图岩群与新太古代色尔腾山岩群都是由中低级变质的各种片岩、大理岩组成，一致的岩石组合和变质相暗示二者可能是等同物而不是两个岩群。以物探资料为据的构造研究也证实，“宝音图隆起”与狼山地区之间并无槽一台级的大型断裂构造分开，二者实为统一的构造整体而不是分属槽台，只因两侧被两条近于平行的NE向断裂围限，使其总构造线方向呈NE或NNE向而与色尔腾山的构造线不同。结论认为，“宝音图隆起”仍是华北陆块的一部分，不属于内蒙古一大兴安蛉地槽褶皱系。     

山东龙口大顶金矿地质特征及找矿方向

重点介绍大顶金矿区的地质特征及区内主要矿脉体(36号矿脉群)特征，同时，对控矿因素作了一定的分析，初步总结了36号矿脉群在双顶矿段北东缘的成矿规律，指明了本矿区的找矿标志及下一步的找矿方向。     

对《冀北兰城子-蔡家营子-带红旗营子群的Sm-Nd同位素年龄及其地质意义》^[1]的商榷

指出了《冀北兰城子-蔡家营子-带红旗营子群的Sm-Nd同位素年龄及其地质意义》一文中有违地质学原理和同位素测年方法及解释方面的不当之处。在列举变质作用中流体导致岩石同位素体系再次均一化实例；讨论测年数据的地质意义与地质关系的相互检验和不同测年方法的合理使用问题；深入分析研究红旗营子群内Sm-Nd测年样品的特征之后，认为宜将红旗红旗营子群的生成年代定为新太古代。     

高师人文地理课程建设的创新

本文就高师人文地理课程的创新目标以及课程体系、课程内容、实践教学环节等方面的改革创新，进行了初步探索。认为课程体系创新，要瞄准人文地理学学科的新进展、新趋向，体现时代特色；要服务于科教兴国和可持续发展战略；要注重学生的个性发展。内容创新，要突出新、中国特色、师范性。实践教学创新，要注重学生创新精神和能力的培养。     

论地理教学中的探究学习——以“隆教湾古火山口探究学习”课题为例

探究学习作为新世纪基础教育新课程改革的重要组成部分，是对传统学习方式的一次深刻变革。但对探究学习的理解、设计、实施以及评价等方面，都面临着不少困惑。本文以《隆教湾古火山口探究学习》课题为例，在探究学习活动中取得学生学习的方式改变和能力培养、教师知识的完备和能力提高。     

初中地理活动课的理论和实践

全面推进素质教育，要求新课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，是初中地理新课程设置的核心。在初中地理新课程结构中，增加了大篇幅活动课的内容，为学生全面提高素质，健康发展个性，开辟了广阔的学习天地。     

地理新课程的教学与教师的职业悟性

当前的地理学科基础教育新课程体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；关注学生已有的生活经验，倡导地理知识教学的开放性、综合性与灵活性；强调思维的多层次、多角度、全面性，注重师生互动、互教、互学。特别是让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理知识，构建     

刍议新课标下地理教学目标陈述策略

地理教学目标的陈述是地理教学设计的重要环节，它体现了设计者的教学思想、教育理念。本文在分析传统的地理教学设计中目标陈述弊端基础上，结合新课标设计的一些新理念谈谈地理教学目标的陈述设计策略。     

高中地理新课程的框架结构

“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末、90年代初就已提出。但是直到21世纪初，“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”(李岚清)。“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”(陈至立)。     

地理课堂问题设计“五要”

随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化，讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调：课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。