巧用学生观点 实现教学互动

多年教学的现实告诉我，学生“晕”地图，老师也“晕”地图，学生“晕”的是看不懂地图，老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢？干着急，却无助于解决现实问题，“晕”就是“晕”，再多的理由还是“晕”，晕车有药，“晕”地图有何良方？我苦苦寻觅，感觉自己也很“晕”。复习区域地理，“地球和地图”是一道关隘，虽然有了多媒体课件，也不能说没效果，机器无法取代老师，一个“偶然”的教学现场，笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合，现阐述如下。     

开放在京城的天文科普奇葩之十二——北京市上地中学：分层引领时事先行

北京市上地中学在建校之初就十分重视科技活动,特聘请上地实验学校的王卫宁老师指导我校的天文科普活动。2007年之后由我在王卫宁老师的指导和校领导的支持下开展我校的天文科普活动。     

奢侈“学习”不应成反腐死角

正不少官员成为社会上一些"天价"培训班的主要目标。记者调查发现,一些动辄数十万元学费的培训班已畸变成某些官员打造人脉圈的"名利场"与"资源聚集地"。"已经招满4个班,每班40人,其中一半是政界人士,想报名得趁早。"北京大学"后EMBA班"招生办的张老师告诉记者。"学费66.8万元,党政领导干部行政级别须正处级以上。"该招生办的于老师表示,"我们这个班为研修性质,共两年,每两个月上课2!4天,其间安排国内外游学考察。"于老师重点推荐"游学"为该班的"招牌"项目,"国内的游学都会有当地政府领导接待,可建立丰富的人脉关系。"     

读《智能的结构》有感

作为一名初入门的地理教育工作者,我的耳畔时常响起＂没有教不会的孩子,只有不会教的老师＂这一口号,它不停地鞭策着我改善教学。但面对千差万别的孩子,我犯了难。孩子们的个体差异显著,甚至是迥然不同,老师到底应该如何有效教学呢？教育的目标是将孩子培育成何种模样呢？为了寻求答案,我翻开了多元智能理论之父霍华德？加德纳的著作（Howard Gardner）《智能的结构》（Frames of Mind）一书。     

作业形式灵活 学生兴趣浓厚

新课标下，老师布置作业不单纯是为了检查学生的学习情况，从中发现问题、以便巩固提高、查漏补缺，更重要的是为了促进学生学习的主观能动性，培养学生自主学习和探究性学习的能力。但实际上许多老师布置作业的方法仍停留在陈旧的模式中：同样的作业本、同样的内容、同样的标准，而且不少学校也把这种作业方法作为考核老师教学成绩的一项依据。学生对这种枯燥的作业形式早就没有了兴趣，抄袭、替做的现象很严重，所以改变一下老旧的作业方式也是有必要的。