安徽省五年高考中有关“自然灾害与防治”试题的分析及复习建议

正一、09年~13年"自然灾害与防治"试题特点1.考点分布2.试题特点总体来说,地理考试选材源于教材而又高于教材,强调知识和能力的综合性,同时试题有适当的创新,体现新课标改革的精神。(1)难度不大,突出对主干知识的考察从五年高考试题中不难看出选修试题没有出现特别偏和特别怪的题目。对主干知识的考查点主要体现在灾害的类型、成因、防灾减灾,接近课标要求和日常课堂教学,没有给学生无所适从,不知所措的感觉。     

“交通运输布局对区域发展的影响”教学设计——以“美国66号公路”为例

一、教学设计背景 高一地理的复习课怎么上？是将课文的内容重新罗列,还是对一章或几章内容进行结构整合？如果是重新罗列,课堂教学将很枯燥;如果是结构的整合,固然能站在宏观的角度厘清知识之间的关系,但学生提出问题、解决问题的能力没有上升空间。     

地理课堂分层教学的实践

分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,形成一个团结向上的集体。 一、学生分层 ＂不放弃每一个学生＂＂为了每一位学生的发展＂是每一位教师的职责。每个学生都有待挖掘的地方,都有其各异的潜力,教师要正视学生之间的差异性。     

立足单元的“国家篇”三维教学目标设计

在初中地理教学中,随着新课程理念日益深入人心,教师形式各异、个性化、富有创意的课时教学设计层出不穷,地理教学正步入一个精彩纷呈、创意无限的时代。但是这些精彩的课时教学设计往往难以走进＂寻常百姓家＂,局限于教学研究、展示交流的成分更大一些。究其原因,不外乎两点：1为了体现教学活动的过程性,这些课时教学设计的能力培养目标多为＂零起点＂,现实中教师不得不减少一节课的教学容量来完成教学任务,从而使课堂因＂容量不足＂＂效率低下”而备受诟病,降低了推广的价值;为了体现教学目标的完整性,这些课时教学设计往往会出现培养目标与其他课时简单重复的状况,既浪费了学生的宝贵学习时间,也降低了学生学习和探究的热情。     

初中地理课堂教学设计——以“中东”教学设计为例

教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等,他们的一些思想渗透在教学设计中,20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国,并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》）,由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮,由传统＂经验型＂写教案向现代＂研究型＂的教学设计转变。2004年高中进入课改实验,2004年成为传统教案与现代教学设计转型的＂分水岭＂,传统教案一词逐渐退出历史舞台。     

浅谈地理课堂教学的结课艺术

一堂完美的课,犹如一首动听的交响乐,不仅要有＂序曲＂——引人入胜的＂开讲＂,还应有＂终曲＂——淋漓酣畅的＂收尾＂。从表面上看,结课是课堂教学的终结,但从本质上看,它是课堂教学的总结、升华和延伸,是后续学习的基础和准备。因此,精心设计结课这一教学环节,对于良好课堂教学效果的巩固,有着举足轻重的作用。本文就地理课堂的结课方式与方法谈点体会。     

主题式评价让评价有“评”有“价”

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出:“小学英语教学评价应以教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。”课堂评价是形成性评价的一个重要内容。如何将评价贯穿整个课堂,落实课堂评价作用的最大化,笔者将结合译林版《英语》三下Unit5 How old are you?中的Cartoon time的板块教学实例探讨     

谈英语分层次教学

高职教育的生源问题一直是制约着教学质量提高的“瓶颈”,英语教学更是首当其冲。多年实践证明,根据学生实际实行分层次教学乃是关键之所在。实行分层次教学,是激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能,适应社会对人才规格要求的需要。在分层次教学中,要着眼于教学目标的确定、教材内容的选定和教法学法的研究,做到目标制确定合理、教材内容合乎实际、教法多样、学法灵活,以此培养符合社会各层次需要的专业技术人才。     

中国教育学会地理教学专业委员会2014年综合学术年会会议论文征集启事

为深化中学地理课程改革,促进中学地理课堂教学质量的进一步提高,为全国地理教学工作者营造良好的学术氛围、提供高水平的学术交流平台。中国教育学会地理教学专业委员会将于2014年10月在天津师范大学召开2014年综合学术年会。在会议召开前夕,特向广大地理教学工作者征集会议论文,热诚欢迎各位同仁踊跃投稿。     

分层合作激活地理课堂

《基础教育课程改革纲要》指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。"中学生已是心理较为成熟的人,有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格及其在学习能力、风格上的个性差异。合理运用学生的个性差异,巧妙设置合作情境,可以让学生在合作中获得地理知识,在合作中发现地理问题,在合作中分析问题、解决问题、提升能力。