中国中小学气候变化教育项目启动

为提高中小学生对全球气候变化这一全球性紧迫议题的关注和理解,切实提升学生和社区应对气候变化的技能和知识水平,“中国中小学气候变化教育项目”（CCE）于2011年5月30日-6月3日在云南省迪庆州香格里拉县启动。同时举办了CCE项目第一期教师研讨会。     

“地球的运动”一节问题设计

问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙；只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此，教学的任务并不在于传授给学生多少现成的知识，而是要引导学生发现各种各样的问题。     

智能化制图综合在GIS环境下的实现方法研究

自动制图综合的研究长期以来未能取得突破性进展,原因之一是人们对制图综合的知识处理的深度不够。本文探讨在ＧＩＳ环境下实现智能化制图综合的方法。方法要点是：①采用知识推理＋数学模型的方法,即将基于专家知识的智能化推理与数学模型处理结合起来,用知识推理引导和操纵数学模型处理,以期达到较理想的结果;②在专家知识规则中贯穿面向地理特征的思想,即包括面向地理要素、面向地物对象－类,面向特殊地理区域等方面的知识法则。本文首先阐述在ＧＩＳ环境下实现智能化制图综合功能的策略,其次描述知识推理控制下的数学模型操作流程,以及制图综合专家知识库的组织形式;最后阐述各种面向地理特征的制图综合知识规则。     

光谱先验知识在植被结构遥感反演中的应用

针对绿色植被反射光谱的特点，指出植被反射光谱曲线的相对位置关系可以作为先验知识应用到对植被结构的反演中，提出了在绿光、红光和近红外波段重新构造光谱参数，并利用波段差值和比值描述光谱先验知识进而反演树冠结构参数的方法。经大量的模拟反演及统计分析表明，相对于各波段单独反演再对结构参数平均的方法，该方法的抗噪声能力 得到了明显的增强。对实测反射率数据的反演发现，引入光谱先验知识后的结果更为接近测量值。     

GIS辅助下的环青海湖地区草地蝗虫生境分类研究

草地蝗虫是危害中国广大草原地区的主要昆虫之一,针对草地蝗虫的生态特征,实现草地蝗虫生境类型的划分,是草地蝗灾管理迫切需要解决的课题之一.以环青海湖地区为例,使用TM影像数据和DEM,草地类型图等地理辅助数据,以及GPS定位的野外调查资料,从遥感图像处理/地理数据/专家知识一体化的角度出发,应用基于知识的方法进行环青海湖地区草地蝗虫生境类型的分类研究,其分类总精度为84.23%.研究表明,克氏针茅草原,芨芨草草原,紫花针茅草源是草地蝗虫多发的生境类型.占整个研究区总面积的29.09%,这为进一步加强环青海湖地区草地蝗虫的管理提供科学依据.     

定量遥感课程有效教学方法探索与实践

定量遥感是遥感科学与技术专业的核心必修课程之一,其涉及内容广泛、基础模型复杂、核心算法众多,采用何种有效教学方法才能顺利完成本科教学目标与要求,成为目前教学过程中的重点和难点。本文提出了一套“知识转化率模型”的教学方法,认为单位学时内学生习得的知识量为教师输出量、学生接受量及学生知识转化率三者的乘积,只有每一单项均达到最优,最终的教学效果才能达到最优。文中详细列举了典型的具体教学措施,以促使“知识转化率模型”中每个单项达到最优化状态。结合“遥感地表温度与植被盖度空间”模型这一定量遥感知识点,阐述了上述教学方法的应用实践。本文研究有助于提升遥感科学与技术专业的教学质量与人才培养水平,也可为其他相关课程的教学提供参考。     

工业物体表面三维视觉量测的关键技术研究

在总结国内外有关研究的基础上,提出了自己的研究思路,并对缺乏纹理目标的人工纹理产生和影像获取方式进行了研究。对圆目标影像的分割、探测、定位等算法以及利用自检校光束法平差方法解求物方空间坐标、带权观测值的权值给定等作了试验研究。给出了一个解算孔群孔心坐标的应用实例,物方控制点的检查点坐标中误差小于±0.2mm。     

空间数据发掘和知识发现的框架

探讨和提出了空间数据发掘和知识发现的理论技术框架，包括空间数据发掘和知识发现的定义与描述、理论框架、从空间数据库中可发现的知识类型及其应用，数据发掘与知识发现方法、空间知识发现系统的结构及开发方法等，最后讨论了空间数据发掘和知识发现的发展方向。     

伙伴选择方式对创新网络绩效影响的仿真

分别基于社会资本和知识互补性2种不同的伙伴选择方式构建了创新网络的仿真模型,着重比较了2种伙伴选择方式对于创新网络绩效的影响.结果表明：当创新破坏程度较低时,吸收对于网络中的知识流动起主导调节作用,基于社会资本选择合作伙伴形成的创新网络,其创新绩效优于根据知识互补性选择伙伴形成的创新网络;而当创新的破坏程度较高时,网络中知识流动主要由创新驱动,根据知识互补性选择合作伙伴形成的创新网络其创新绩效更高.     

利用“活动”进行“地图”的复习

一、培养学生运用生活中的经验和已有的知识,建构新的认知 人的认知不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的。在此基础上,建构主义教学论总结了当代各种教学论流派的思想,指出教学应当力求使学生主动进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。在“地图”的复习时要充分注意到了这一教学论原则,注重学生的动手实践,充分调动学生的学习主动性,让学生通过自己的经验来学习,并建构自己的认知。