美国地理特征的“3”和“5”

美国是北美洲的大国，是资本主义经济高度发达的国家，世界地理教材对其自然地理和经济地理作了较为详细的阐述。为了让学生便于记忆、相互比较和灵活运用美国的地理特征。在教学过程中，我采用了一系列的“三”和“五”来概括其地理特征，效果较好，现归纳如下：     

高中地理教材中易读错的字

在地理教学中，发现有些字，学生容易读错，现汇集如下，供参考。     

中国教育学会地理教学研究会’94学术年会暨代表大会在山东济南召开

中国教育学会地理教学研究会于1994年5月17日至21日在山东师范大学举行了’94学术年会暨代表大会。参加这次会议的有来自全国各地的八十多位代表．包括高等师范院校地理系的专家、学者，各省、市教研室(教科所)的教研员，在地理教学第一线的中学地理教师，有关出版社的负责人、编辑，以及香港中文大学教育学院林智中博士。中国教育学会学术室副主任李云虹也出席了会议。     

高中地理教学大纲应规定知识分层要求

新的初中地理教学大纲对初中地理知识和要求有明确的层次．即知道(了解或记住)、理解、应用三种水平。实践证明，有了这种明确的层次要求，可以使大纲应当具备的指导教与学的功能发挥得更加充分。     

上好高中地理第一课

高中地理第一堂课，不要马上讲“第一章地球在宇宙中”，而要来一段“绪言”，这对整个高中地理的教学，是很有意义的。     

“影响气候的因素和气候的地区差异”一节教学探讨

“影响气候的因素和气候的地区差异”一节是人教版义务教材第一册第四章教学中的重点和难点，是讲述气候知识的关键所在，理论性、概括性较强、难度较大。我在教学过程中针对初一学生的年龄特征，采用讲解图表、联系实际、巩固练习，收到了较好的效果。现归纳如下：     

教学难点的确定和处理

确定教学难点，首先得抓住难点的特征，教学难点产生于教学内容与学生实际比较．中学地理课堂教学难点一般具有下列特征：     

“河水”的教学构思

“河水”这节教材中，概念较多，理论性极强，部分内容还比较抽象。我们对这节课的教学构思是：     

初中地理的动态教学

多年的教学实践告诉我们，少年儿童富于形象思维，他们对直观的动态的教学方法具有浓厚的兴趣。为了激发他们的求知欲，更好地培养他们的观察、记忆与理解的能力，我们有必要创设理想的情境．变静态教学为动态教学。     

反证法在非洲气候教学中的运用

在地理教学中，可以恰当地运用“反证法”，先提出一种假设，这种假设和已知的地理结论或地理事物、事象、事实相反，然后推导出一系列和客观地理事实或地理基本理论相矛盾的结果来，进而最后否定原来的假定．从而更有力地证明已知的地理结论或地理现象、地理事实。此方法的运用能激发学生学习地理知识的兴趣，