中学地理课堂教学环境的功能与优化

现代地理教学论认为,中学地理教学活动包含学生、地理教学目标、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理和地理教学环境等八个主要因素（如图）。在地理教学活动中,学生是核心因素。     

“工业区位因素与区位选择”的教学预设与生成

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设,可以使搭载“学生主体”之船,沿着“教师主导”的方向,成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求,追求基于生成的预设。     

“地壳的物质组成和物质循环”教学过程设计

一、导入新课 （1）课前放一段《神奇的地球》视频,感受神奇的自然。 片中看到奔腾的河流、浩瀚的海洋、无垠的沙漠、银色的冰川世界、高山深壑,还有即将喷出的炽热岩浆……构成了异彩纷呈的大自然。     

“营造地表形态的力量”教学过程设计

新华社电（记者蓝建中）日本东北地区太平洋海域11日发生该国有地震观测记录以来最高震级的里氏8．8级地震。日本专家认为,震中区域发生连锁反应,出现大范围多处断层错动,是此次巨震成因。     

“等高线地形图”教学实录及评价

一、新课导入 （PPT出示地貌的景观图片） 师：设问这几种地貌分别是由什么外力作用形成的何种地貌类型？     

高中人文地理概然性知识及其教育教学价值初探

一、何为高中人文地理概然性知识 十七世纪英国著名的哲学家约翰·洛克（John Locke）在《人类理解论》中对概然性做出如下解释：“所谓概然性就是‘多半为真’的意思。这个名词的含义本身就指示出,对于这样一个命题,是有一些论证或证明,使人相信其为真的……概然性有两种根据,一种是与自己经验的‘相契’,一种是别人经验所给的证据——概然性只可以在我们缺乏知识时,来补充那种缺陷,并且来指导我们。它所表现出的各种命题,我们对之并无确知,只有相信它们为真的一种倾向。”     

圈层相互作用案例分析——桂林“山水”成因的教学过程设计

一、情景导入 古往今来“桂林山水甲天下”不知唤起了多少人对桂林山水的神往,那么桂林山水到底是怎样的神奇和美妙呢？下面就请同学们随老师一起来游览一下桂林山水（播放一段有关桂林山水的视频资料）。“这里是人间天堂,我下次还会再来!”那么大自然的鬼斧神工究竟是如何造化出如此神奇的山山水水呢？（从而把学生带人优美的意境中,引入课题,出示目标）。     

试卷讲评课的研究与探索

地理试卷讲评课是高中地理采用较多的课型之一,也是地理教学中必不可少的课堂形式,是教师了解学生、改进教学的一个有效手段,也是学生学习情况反馈的重要形式;做好试卷讲评工作,上好试卷讲评课,也就显得格外重要,这有助于学生了解自己知识能力和水平,纠正错误、弥补缺陷,以此激发他们的求知欲望,增强学习地理兴趣,也有助于教师及时调整复习策略,     

“北京”一节教学中的“预设”与“非预设”生成

“全国政治文化中心——北京”作为中国区域地理学习的重要内容,人教版义务教育课程标准实验教科书将其列为八年级《地理》下册中的第六章《认识省级区域》的第一节。地理课程标准要求利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能,并举例说明其城市建设成就。     

高中地理第一课

临近新学期开学,有很多年轻老师纷纷在讨论高一第一节地理课该怎么上？是啊,我们面对的是一群刚刚步入高中,对周围的一切都感到新奇的十六七岁的孩子们,尤其是对新老师有着强烈的期待!教学实践也表明：教师留给学生的第一印象如何,容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。怎样才能把这看似轻松的一节课上好,牢牢地吸引住学生,让学生一下子记住和喜欢你这位地理老师并对地理学习产生兴趣呢？本文以几年前的一节地理课的课堂实录,来做一个探讨吧!