关于高中地理新课程“过程与方法”目标的思考

正一、"过程与方法"目标的含义关于"过程与方法"目标有多种解读,通过学习与实践,我的理解"过程与方法"是学生的"过程与方法"而不是教师的"过程与方法",它包括以下两个方面的含义。1.学科思维层面的"过程与方法""过程"即地理教学不仅要引导学生学习静态的地理发现的结果——地理知识,更要强调让学生经历动     

对地理课堂教学若干现象的分析与思考

新的地理课程标准颁布后,许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,通过听课也发现由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,也有一些课堂教学现象需要我们加以关注与思考。     

地理课堂教学改进的科学视角与人本思想

正教学研究就是教师以研究的视角看待日常教育、教学工作,善于观察、思考发生在工作中的现象,梳理出需要解决的问题,在问题解决的过程中开展研究,改进教学。有了对教学研究的兴趣,教师的职业生涯会更加有滋有味。改进课堂教学方法,提升课堂教学质量,促进学生全面发展,是教师在教学过程中始终追求的目标,也是校本教研、教师专业发展的重要立足点。     

《生物地理学》实践教学改革与大学生创新能力培养

当前,社会对人才创新能力与实践能力的要求越来越高,如何培养高素质创新能力的人才已成为检验高等教育的重要标志.本文探讨了将"自主、探究与合作的学习方式"运用于<生物地理学>实践教学,激发学生的创新思维,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,培养创新能力.     

显性语法知识传授中的发现原则

尽管语法在交际教学法鼎盛时期一度遭到冷遇，但现在又重新被英语语言教学所接纳，作为一种新的语法教学方式，发现原则综合了传统归纳发和演绎法的长处，概述了发现原则的理论依据，指出发现原则旨在鼓励学习者积极参与而非被动接受，符合当前认知主义对二语学习的认识。     

基于问题解决的跨学科教学设计与实施——以“智慧农业基地作物种植”为例

为了强化课程协同育人的功能,落实实践育人的理念,探索初中地理、生物、劳动跨学科主题学习模式。本文以“智慧农业基地作物种植”为教学主题,以“智慧农业基地适合种什么作物以及怎么种”为核心任务,引导学生自主设计活动流程和问题链,综合利用多学科知识发现和解决问题,提高高阶思维和实践能力,促进综合素养的发展。     

地理教学中地图信息处理能力与区域认知能力培养探究 ——以"台湾省"教学设计为例

区域认知是地理核心素养之一,培养和提升学生区域认知能力的关键在于地理教学过程中对学生地图信息处理能力的培养.地图在分析地理事物空间分布和结构、区域差异、区域联系、地理要素变化和发展的过程中起着重要作用.文章结合实例探讨了地理教学过程中地图信息处理能力和区域认知能力培养的具体做法.