印度洋岸边某电站工程的岩土工程问题初探

从海岸地带的地理地质环境入手,针对燃煤电站工程的特点,就工程建设中的几个主要岩土工程问题,分析探讨了其成因、特点和对工程建设的制约与影响程度．提出了解决这些问题的对策和建议。     

四川义敦地区早中三叠世义敦群岩相古地理

经过对四川义敦地区中下三叠统党思组、列衣纽涉及到的9幅1：5万区调图幅和18条剖面、沉积等厚线的综合分析研究,认为该区主体部分在早中三叠世沉积环境经历了深海盆地海底扇中-外扇相→深海盆地浊流相→下斜坡相→上斜坡相→外陆棚相→外陆棚-上斜坡相的演化。岩相古地理图上的沉积等厚线显示,该区有上麻绒盆地和义敦盆地等2个沉积中心,在拉纳山一带还出出现有拗陷盆地。     

基于道路特征的海量GPS监控数据压缩方法

结合车辆的运动轨迹只能被限制于道路网络上的事实约束,提出了一种基于道路特征的车辆监控数据存储管理方法,存储车辆在道路网特征点处的信息,通过将原始数据中存储的二维地理坐标转换为存储一维的沿道路网的线性参照坐标实现了监控数据和道路网的结合,可极大地节省GPS车辆跟踪数据的存储空间,有利于对车辆数据的进一步分析利用和交通信息的提取.     

新型基础测绘体系下的房地一体成图建库实践

新型基础测绘发展能促进自然资源管理和治理能力现代化,新型基础测绘的构建是以"地理实体"为视角和对象开展的.本文提出了基于地理实体的房地一体成图、建库一体化的总体思路和关键技术解决方案,实现了现有房地数据到房地一体化地理实体的转换,并建成了广东省房地一体成图建库软件.本文方法提高了房地建库的工作效率和自动化程度,并为数据的后续更新与利用提供了便利基础.     

《干旱区地理》的引文统计分析

本文使用文献计量学中的引文分析方法,以《干旱区地理》为调查样本进行了统计分析。《干旱地理》１９８５－１９９４年共版４３期,刊登论文５５８篇,其中附有引文的论文４３６篇,引文２７６６条。     

2006年IGU区域国际地理大会在布里斯班举行

南国际地理联合会（IGU）主办、澳大利亚地理学家协会（IAG）和新西兰地理学会（NZGS）组织的“2006年IGU区域国际地理大会”于2006年7月3日—7月7日在澳大利亚布里斯班市昆士兰理工大学举行。来自世界各地近50个围家和地区的近千名地理学者出席了会议，大会的主题是“全球变化的区域响应”。本次会议南澳大利亚和新西兰两国地理学会学术年会联合举办。     

中国科学院新疆生态与地理研究所积极参与中国与巴基斯坦跨边界合作

2006年8月4日，应中国科学院新疆生态与地理研究所的邀请，巴基斯坦野生动物保护基金会首席技术顾问Ashiq教授和巴基斯坦联合国开发计划署（UNDP）办事处项目官员Saleem博士就中巴双方在帕米尔区域的科研合作来疆进行了访问。帕米尔高原地跨中国、巴基斯坦、塔吉克斯坦和阿富汗四国。“帕米尔”是塔吉克语“世界屋脊”之意，这一区域拥有地球上极其珍贵的动植物资源，极具科学研究价值。中国和巴基斯坦已在帕米尔各自区域建立了自然保护区，采取了卓有成效的保护措施，开展了一系列的生物多样性保护工作。为促进该区域的可持续发展，提高农民生活质量，中巴两国更应积极发挥带头作用，加强在这一区域科研合作，共同促进该区域的生态保护。为了进一步明确合作方向，细化合作内容，两位巴基斯坦外宾与新疆生地所的有关专家，以及新疆维吾尔自治区林业局相关部门的负责人，就中巴两国在帕米尔区域的合作研究、共同管理与保护、以及参与和管理机构等具体问题进行了讨论，并签署了相关合作协议。     

地理问答题的答题方法分析

不少教师和学生在做问答题时肯定遇到过这样的情景：答题时自我感觉良好，可是一对参考答案，却有偏差，心里很不是滋味。细细想来，可能存在着三个问题：一是命题做的答案有误；二是命题对这个问题有自己独特的看法；三是答题自己没有答好。上述问题的出现，都将对教与学产生一定的影响，有必要加以纠正。笔认为，答题时字尽管可以千差万别，但大的方面应该是一致的，也就是说，做问答题应该有一个基本的准则。     

褚绍唐先生与徐霞客研究

褚绍唐先生是我国优秀的地理学家之一，他一生除长期从事地理教学工作以外，还在地理教学论、上海历史地理和“徐学”（徐霞客与《徐霞客游记》研究）三大领域中从事研究，并都取得了不凡的成就。他的徐霞客与《徐霞客游记》研究尤为学界和社会广泛注目：早期与他人一起重新搜集、整理旧本，编出了新版的《徐霞客游记》，继又配套主编出版了《徐霞客旅行路线考察图集》。在此两大成果之外，他潜心探索，不断写作，陆续发表了一批涉及面广和有见地的论。     

地理教学课例撰写例谈

课例是一个使用广泛而又含义多重的术语。有关课例的定义可谓五花八门，难成共识。有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计；还有人认为课例就是教学反思。笔认为，教学课例就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深人的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。