深化中学地理课程教材改革的思考

一、中学地理课程和教材改革是时代的呼唤。伴随十余年来上海市第一期课程和教材改革的实践，中学地理学科也和其它学科一样，无论是课程结构和课时安排，还是教材体系和编排方式，都有了崭新的变化和飞跃，为学生加强基础、培养能力、全面提高素质从而实现课改目标，作出了积极的贡献。     

上海初中地理教材的新探索

在新一轮课程改革中，上海又编出了一套初中地理新教材。上海市初中地理教材编写的依据是《上海市中学地理课程标准（试行稿）》，由华东师范大学组织编写，陈澄教授任主编，上海教育出版社、中华地图学社出版。整套教材包括课本（含练习部分）、地理图册、光盘（《地理景观》光盘和《地图》光盘）和教学参考资料。教材于2001年开始在部分学校试验，2005年在上海市各中学推开使用。     

基于WRF模式对贵州一次山地暴雨数值模拟研究

采用中尺度天气模式WRFV3.6.1模拟发生在贵州西南部山区大暴雨天气,由于复杂的地形条件,数值模拟难度大。通过对降雨实况、高空对比分析,WRF模式能够很好模拟此次大暴雨天气过程。在此基础上,结合贵州地形下利用高分辨率的数值结果进行天气学诊断分析,得出:(1)WRF能够较好地模拟贵州一次山地暴雨天气过程的大尺度环境、降水分布,只是在贵州中北部的累计降水略偏大。(2)此次降雨过程存在着明显的低层辐合、高层辐散的形势配置,这有利于垂直运动的发展,进而产生剧烈的强对流天气。在垂直速度上也体现着在降雨中心存在着强对流发展,伸展高度高,垂直区域广。(3)低层深厚的湿层为暴雨发生提供了充足的水汽条件、充足的对流有效位能和比湿提供了能量条件、不稳定层结和强烈的上升运动也给此次大暴雨提供了有利配置,使得中尺度对流系统得到很好地发展,进而引发强降水。(4)700 h Pa上的垂直螺旋度与降水落区有着较好的对应关系,在实际业务中可以用来确定降雨落区,为确定落区提供科学依据。     

认真学习《课程标准》领会基础教育课程改革的精髓

正当前,我国基础教育课程正经历一场重大的变革。2001年7月,教育部颁布了包括《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》在内的各学科的课程标准。同年9月,初中新课程首先在27个省市自治区的38个国家级实验区开始进行实验,有47万学生开始学习新课程。至2003年秋,实验区已扩大到1642个,参加实验的学生约3500万,占同年级学生总数的47%左     

纸笔式表现性评价及其在上海地理高考命题中的应用

随着新课程理念的普及与实施,表现性评价已经日渐为大家所熟悉。由于纸笔式表现性评价相对于其他形式的表现性评价操作性更强,因此也受到了越来越多的中学教师的青睐。本文着重分析纸笔式表现性评价在高考地理试题中的应用情况,意在引起更深入的思考和研究。     

七十余载山河志 春华秋实勤耕耘——纪念著名地理教育家、历史地理学家褚绍唐诞辰100周年

褚绍唐先生是我国著名的地理教育家、历史地理学家。先生的一生,倾其心血教书育人,堪称桃李满天下。先生七十余载执着求索,潜心研究,勤奋笔耕,论著达一百多部篇。先生淡泊名利,高风亮节,诚笃待人,深得同行和后辈学子的敬仰和爱戴,是地理教学界的典范和楷模。     

地理信息化教学设计中情境创设的类型和案例

利用信息技术和先进的教学理论来改进课堂教学是当前学校地理教育改革的一条重要思路，国家地理课程标准已经明确提出，地理教育要“充分考虑现代信息技术的影响”，要“着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境”。可见，在地理教学中如何利用现代信息技术和信息资源创设合适的学习情境，应该成为地理教育研究的重点。     

高中地理新课程的基本理念

《普通高中地理课程标准(实验)》提出的课程基本理念共有5条，这些基本理念和义务教育阶段地理课程标准的6条基本理念相比较，有些有一定的共通之处，但有些则有性质上或者程度上的不同。高中地理课程的5条基本理念可以概括成三方面进行分析。     

地理教学论的研究对象及学科性质

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。