三峡库区规模农地时空变化特征及其驱动机制

探讨库区农地利用的转型及其机制,可反映中西部结合带、山区、库区的农村变化和人与环境关系的变化,为典型山区的农业多功能转型发展方向提供科学依据。选取三峡库区腹地5个区县为研究区,通过定义“规模农地”相关概念,利用ArcGIS 10.2软件并结合SPSS、地理空间探测器等技术手段对规模农地的变化与机制进行分析。研究发现：规模农地的转移来源主要由耕地和灌木林地组成,除部分高山反季节蔬菜,规模农地的增长一般发生在低海拔地区,且在坡度30°范围内均有分布;不同类型的规模农地空间变化有所不同,但均与道路和乡镇级行政中心的关系明显。斑块水平上,高程、坡度等自然因素对规模农地的贡献相对较大;乡镇水平上以道路交通、农业人口密度等社会经济与人文因素驱动力为主;区域水平上,各区县的驱动因子影响力较研究区整体尺度更为显著。规模农地的变化与发展受多种因素驱动,但农业政策始终是各驱动因素的主导,不同水平的行为主体会促使规模农地发展趋向不同的方向,但原则上均受国家农业发展现状与政府政策导向影响。     

重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例

地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。     

基于挑战式学习培养高中生区位评价能力——以“农业区位因素及其变化”教学设计为例

地理学思想与方法是培养学生地理核心素养的指南。本文以区位论思想为指引,构建区位评价能力体系,基于挑战式学习构建“准备—调查—行动”三阶段的教学模式,并以高中地理“农业区位因素及其变化”为例进行教学设计,以期为地理学思想与方法的教学转化、挑战式学习的实践运用提供经验借鉴。     

浙江省重要湿地生态状况评价

以浙江省80个重要湿地为研究对象,综合考虑景观、生物多样性及社会发展等多种因素,构建湿地生态状况评价指标体系。采用层次分析法(AHP)和德尔菲法,对13个评价指标进行分级和赋值,计算每处重要湿地生态状况的综合得分,定量表征湿地的生态状况。结果表明:浙江省生态状况评级为“好”的湿地有20个,评级为“中”的湿地有36个,评级为“差”的湿地有24个,分别占浙江省重要湿地总数的25%、45%和30%。浙江省重要湿地生态状况总体良好,但部分湿地存在水质污染、富营养化和外来物种入侵等问题。     

1695年临汾地震震害及有关问题

本文分析了临汾盆地新构造、地表土质和地貌状况等影响震害的因素，从历史地理角度分析了１６９５年临汾大地震造成地处临汾盆地平原区的临汾、襄汾、洪洞和赵城４县的建筑物的破坏，人口死亡数字及死亡率，地震引起的地质灾害及其场地因素，并讨论了人类活动对震害的影响及城市地震问题。     

三波川石英片岩中的钠质辉石

四国中部三波川地体根据变质程度的递增可划分为绿泥石带、石榴石带、钠长石-黑云母带。构造堆积区记载了最高温度,而该区的上部和下部温度降低。我们研究了采自Saruta(热轴的北端)、Asemi和Bessi(南端)地区石英片岩中的钠质辉石,这些钠质辉石以柱状晶体(300μm)产于钠长石变斑晶中或呈圆状细小包体(50μm)出现在基质中,并且与石英及钠长石共存。 Saruta样品中的钠质辉石(Jd23-29 Ac26-33 Aug4-49)比Asemi和Bessi样品中的钠     

造山运动中的变质作用和重熔作用模式

本文建立了造山阶段变质作用和重熔作用过程热方式研究的二维模式,该模式为:(1)基性/超基性岩浆在大陆地壳中的侵入;(2)流体通过一垂直渗透带的流动;(3)结合前文的合成流体—岩浆模式。问题的解决是利用计算机通过有限差分法完成的,从有关6km厚的似板状侵入体的第一个模式中,可以得出重熔带的宽度在顶岩石中达1km,在底部岩石中达2.5km。在侵入体上部变质带的总厚度能达到5～6km,其中包括重熔的岩石,在地壳内不规则高温的总持续时间为6～9Ma。对于流体的初始温度为700℃、流动