沙漠地区不良工程地质现象——以塔克拉玛干沙漠腹地为例

风沙土是形成于干旱区、半干旱区的一种特殊性质的土。由于风沙土赋存环境及其工程地质性质的特殊性,沙漠地区的工程建筑要经受更为严酷的自然环境的考验,常常引起不良的工程地质现象,影响工程建筑的安全运行。沙漠地区的地质灾害主要为盐害、沙害及地基不均匀沉降。本文分析了产生这些不良工程地质现象的原因及条件,并提出防治意见。     

生物工程处理草浆造纸废水系统的特点

文章通过对许昌造纸厂废水处理系统的论述 ,介绍了以生化为主的碱法草浆造纸废水治理成套技术的概况、工艺流程、投资概算和运行成本等 ,并进一步阐明了这套技术的科学性、实用性和先进性     

基于数字图像测量的Duncan-Chang模型参数研究

利用三轴土样变形数字图像测量系统进行研究,发现不同测量方式得出的Duncan-Chang模型参数的差别很大。分析得出,数字图像局部变形非接触式测量与传统整体测量方式是导致模型参数存在差异的主要原因。数值算例说明了模型参数差别对位移计算结果的影响程度,变形数字图像测量得到的模型参数K和Kb比传统测量的结果高2~3倍,相应的位移计算结果是传统测量方法模型参数计算得到结果的一半。     

不同固沙区结皮中微生物生物量和数量的比较研究

沙地生态系统是温带干旱区、半干旱区的重要草地类型, 沙地的稳定性是生态系统健康的重要条件。在中国科学院沙坡头沙漠试验研究站, 笔者对不同程度固沙区结皮和流动沙丘表层中的微生物生物量和数量进行了比较研究。结果表明: 自然和人工植被固沙区结皮及流沙表层的微生物数量分布不同, 细菌数量比真菌和放线菌数量多数百倍, 在所有微生物类群中, 细菌数量最大, 微生物总数的变化取决于好气性细菌数量的多少, 但生物量却与之不同。在不同程度固沙区结皮中, 微生物生物量大小依次排列为: 自然植被区>1956年人工植被区>1964年人工植被区>1982年人工植被区>流沙区, 微生物生物量在自然植被固沙区中最多, 分别是1956年、1964年、1982年人工植被固沙区和流沙区的2.63、4.17、9.25和44.29倍, 表明微生物生物量随人工植被的栽植年代增加而增大, 在流动沙丘中最小, 而菌丝生物量方面是1956年人工植被固沙区已与自然植被固沙区十分接近。微生物生物量和数量与沙丘固定程度、人工植被栽植年代、结皮厚度、苔藓种类等均呈正相关, 人工植被栽植年代越长, 结皮越厚、微生物生物量和数量也越大。在不同年代人工植被固沙区结皮中, 微生物生物量和数量与相对稳定的自然植被固沙区相比, 仍未达到稳定状态。     

低轨卫星增强北斗系统完好性性能分析

针对完好性是北斗建设的重要内容,但增强北斗系统完好性性能未有完整评估的问题,对低轨卫星增强北斗系统完好性性能进行探究.本文通过仿真北斗导航卫星(BDS)和低轨卫星(LEO),利用最小可探测偏差(MDB)、空间信号精度(SISA)和故障检测率3个指标来衡量整个增强系统下的完好性性能.结果表明,MDB平均增强了 16.5％,故障检测率提高了 8％,BDS单颗卫星也满足SISA要求.因此,低轨卫星的加入可以有效提高北斗系统完好性性能.     

地理活动的内涵、特点与设计原则

地理活动具有活动的一般特点,更具有学科特点。笔者从活动的内涵、地理活动的内涵、特点与设计原则等角度进行了梳理与评述。特别从地理活动的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从地理课程标准、过程与方法目标、地理科学方法等方面探讨地理活动设计的基本原则。从理论层面和实践层面对地理活动与地理活动设计进行了基础理论的阐释。     

吕金水主编在《华南地震》创刊三十周年编辑工作研讨会上的讲话

各位领导、各位来宾、各位代表： 大家好! 今天我们在这里举行《华南地震》创刊三十周年编辑工作研讨会议,一起回顾历史,展望未来。在此,我谨代表《华南地震》编委会、编辑部向多年以来支持和关心刊物成长的各级管理部门领导、同仁以及各位专家学者表示衷心的感谢,向一直关心支持《华南地震》杂志的作者、读者们表示衷心的感谢,向所有为《华南地震》做出贡献的编委会成员、专职和业余的采编人员表示慰问,同时向莅临会议的各位表示欢迎!     

岩土力学和工程试验测试设备研发进展报告

目前,世界上比较成熟的先进土工测试仪器生产和研发机构主要在英国、美国、日本和俄罗斯等,我国相应的土工测试仪器基本上依赖进口或者委托国外研发机构开发,不仅价格昂贵,而且维修和维护均不方便．以引入三轴土样变形数字图像测量技术为牵引,研发团队从2000年开始便开展土工试验仪器设备的改进和研发工作．主要介绍近年来自主研发的一系...     

地理科学方法教育的内容与方式

国家基础教育课程改革中提出三维澡程目标．其中“过程与方法”目标中的“过程”指让学生经历类似于科学研究的过程,以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究问题所用的方法而进行的各种活动,目标中的“方法”就是鼓励学生在“过程”中理解、掌握科学方法,并在“过程”中加以运用与内化。地理课程的“过程与方法”目标更体现为在过程中掌握常用的地理科学方法。