浅谈初中地理课的“引趣教学法”

记得有两旬唐诗写道：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，暂时抛开文学上的技巧不谈，它至少说明了地形对物候的影响这样一个地理规律。因此．把它拿来作为“地形对气候的影响”一节课的开头，真是再好不过的了。它能充分调动学生的学习兴趣，     

知地求理 知理为人

知地求理,此谓学习地理之真谛。人类社会文明的进步在于不断地认知地理事物的同时,更深入地探究地理事物发展的规律。从嫦娥奔月到明朝万户飞天,再到人类登月成功,人类开始了对宇宙空间的深入探索,并着手探寻地外文明,才有了150亿光年的宇宙视野。葡萄牙航海探险家麦哲伦环球航行成功不仅开辟了新航线,还证明了地球是圆     

基于学历案的"地貌与经济建设"教学设计

上海市新课标新教材背景下的地理课堂教学要实现深度学习,学历案是一个值得尝试的途径."地貌与经济建设"的学历案设计是依据课程标准、教材与学情分析,以情境问题为载体,指向地理核心素养目标,体现学生学习主体地位,提供学生深度学习机会,激发学生内在学习动机,实现有效学习的尝试.     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建——以“共赏四时春·中国地理”复习课为例

高三地理二轮复习是在一轮复习的基础上,从知识点掌握的＂精、细、透＂提升到地理知识的综合运用,对学生运用地理知识解决地理问题的能力提出了更高的要求,要求学生准确地掌握地理规律和地理原理,科学地应用解决问题的思维方法,并且外化成答题技巧。高三二轮区域地理的复习难度较大,一是区域的广延性,区域地理涵盖的知识点众多,包括自然和社会经济两大方面;二是区域的差异性.     

知地求理 知理为为

知地求理,此谓学习地理之真谛。 人类社会文明的进步在于不断地认知地理事物的同时,更深入地探究地理事物发展的规律。从嫦娥奔月到明朝万户飞天,再到人类登月成功,人类开始了对宇宙空间的深入探索,并着手探寻地外文明,才有了150亿光年的宇宙视野。     

基于情境类型学的地理教师问题情境创设评价

地理问题情境创设是培养学生核心素养的重要环节。本文从情境类型学的视角出发,从辨别参数、内容参数和装扮参数三个维度对湖北省五节地理展示课进行分析评价,发现目前地理教师在问题情境创设中存在的问题,并提出相应的改进策略。     

中国饮食辛辣口味的地理分布及其成因研究

以往对中国饮食食辣区域的分析还完全是一种纯感性的认识,如简单地认为南辣北淡,对各个食辣区的食辣程度也是众说纷纭。本文将统计分析、实地考察、文献记载结合起来研究,认为经过历史时期的发展,现代中国在饮食口味上形成了三个辛辣口味层次地区:即长江上中游重辛辣区,包括四川(含今重庆)、湖南、湖北、贵州、陕西南部等地,辛辣指数在151至25左右;北方微辣区,东及辽东半岛、北京、山东等地,西经山西、陕北关中及以北、甘肃大部、青海到新疆,是另外一个相对辛辣区,辛辣指数在26至15之间;东南沿海淡味区,在山东以南的东南沿海江苏、上海、浙江、福建、广东为忌辛辣的淡味区,辛辣指数在17至8间,其趋势是越往南辛辣指数越低。传统认为食辣仅主要是去湿驱寒,而本文研究表明冬季日照数少、湿润而寒冷是形成辛辣重区的主要环境因素,同时也分析了形成辛辣重区的社会因素如移民迁移等因素作用     

基于地理思维能力形成的问题情境创设策略

创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法,它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着"问题情境化"与"知识问题化"问题情境创设思路,具体从"引趣"、"着味"、"斟度"和"把脉"等方面来展开问题情境的创设策略,从而促进学生地理思维能力的逐步形成。     

基于核心素养的高中地理情境教学探索 ——以"人口迁移的影响"为例

核心素养是学生全面综合发展的必备品格和关键能力,在新课程改革的背景下,如何创设有益情境成为每位教师必须考虑的事情.教学情境贵在真实、重在提升、妙在实践,良好的教学情境能将真实社会浓缩在课堂之内,利用有限的资料与空间,迸发学生无限想象.本文对情境教学与核心素养的关系展开分析,以教学案例为依托,总结地理课堂利用情境教学落实核心素养的策略.     

湘教版高中地理新教材“问题探究”栏目的情境分析及教学建议

“问题探究”栏目的设置是湘教版新教材的一大特色。该栏目以情境为载体,以问题为导向,由表及里地帮助学生理解生活中的地理。充分利用“问题探究”栏目有利于落实新课改的要求,培养学生的地理核心素养。本文基于情境类型学,对湘教版新教材的“问题探究”栏目进行综合性分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数三大维度总结其特点,以期为发挥问题情境的教学价值提出参考性的实施建议。     

基于真实情境的地理过程类试题对教学的启示 ——以2020年高考全国Ⅰ卷地理37题为例

本文通过分析学生答题过程中出现的典型问题,总结学生答题特征。依据学生的答题特征,诊断出课堂教学中存在的典型问题：忽略结构不良情境的创设,缺乏地理过程性思维培养和缺少逻辑推理能力的锻炼。针对课堂教学中存在的问题,结合实例提出相应的教学策略,以期为中学地理教学提供参考。     

基于真实情境的地理实验教学探讨 ——以"河流的凹岸与凸岸"为例

本文由学生在研学活动中观察到的六和塔选址在凹岸的疑问引入,引导学生通过资料查询、自制地理模型、实验探究、专家访谈、实地考察等形式探究流水在河流凹岸与凸岸的作用过程与原理,形成对地理事物发展规律的客观认识,培养学生的地理实践力、区域认知和综合思维,形成正确的人地协调观,最终达到提升学生地理核心素养的效果.     

初中地理课堂情境教学存在的问题

随着情境教学的推广，情境教学法已普遍得到了广大教育工作的认可，也有许多有志的地理教师对情境教学进行了尝试和研究。将情境教学恰当灵活地运用到地理教学中，不仅适合初中生的生理、心理特点和认知规律，而且可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣和动机，培养实践能力和创造能力，培养合作意识和良好思想品德，对地理教学产生巨大的促进作用。但是，由于部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在如下一些问题。     

注重比较 提升能力

正地理比较能力是地理思维能力中最常用到的能力之一,地理比较的运用能加深学生对地理概念、地理特征、地理分布规律及基本成因等的理解和记忆。一、比较法的作用1.运用比较法,巩固所学知识学习新课时运用比较法巩固旧课。所选择的旧课中的比较对象与所学新课教学对象相似或相反,就可以掌握新学的地理知识,同时巩固旧知识。如拉丁美洲暖     

试题情境"再情境化"在高三地理主题式复习中的应用

传统的高三地理二轮复习常以专题、微专题的形式构建知识体系,以机械化的“题海”战术为复习手段,这使得学生在解决真实复杂情境问题时的能力不足,难以适应新高考的要求。本文以两道高考真题为例,通过精选适合“再情境化”的母题、整合母题“再情境化”素材、重构层进性的主题式问题链和构建知识体系等环节,阐释试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用策略,以期为高三地理二轮复习提供教学实践经验。     

地理课前“小”演讲引发的“大”变化

正课前演讲,就是在老师讲课开始之前的五分钟时间内,由一名学生到讲台前,采用一定的方式(讲述、多媒体辅助等)讲自己事先准备好的地理知识相关内容。地理课前演讲的具体操作形式如下:一、具体操作方法1.在传授新课前,由一名学生上台演讲,时间以不超过5分钟为宜。2.演讲要选取与地理知识有关的内容:天文、古往今来、自然现象与规律、人文城市等均可(与本节课有关的内容更好)。并尽可能用所学知识加以解释和阐