高师自然地理课程中的科学思维及其培养

高师自然地理课程蕴含丰富的科学思维内容,是培养学生科学思维能力的重要载体。根据自然地理课程中科学思维素材的不同类型,除常规课堂教学外,还可以采取微课、在线课程、隐性课程、校外活动等培养路径,同时需要注意教学中的一些具体问题。     

学会运用综合思维分析自然地理问题

自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等自然地理要素有机组合而成的一个复杂的自然综合体。这些自然要素通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个互相渗透、互相制约和互相联系的整体。地理综合思维则是对形成复杂的地理现象的因素进行多角度、多层次的分析、归纳、评价,透视地理现象与本质的关系并获得地理结论的思维方法。     

歌决巧记在自然地理复习中的应用例析

基于自然地理在高中地理教学和高考命题中的基础地位和重要作用,本文例析了自然地理中地球运动部分、地图部分、大气部分、地球的海洋和陆地环境部分的一些快速巧记歌诀,帮助学生记忆基本的自然地理原理和规律。     

基于综合思维培养的自然地理研学探究——以"寻幽探微,溯源黄土"古环境课程设计为例

综合思维是地理学科核心素养中非常重要的一部分,综合思维素养有助于学生从整体的角度,全面系统且动态地分析地理事物的形成与演化.本研究设计"正阳黄土物质来源分析"这一古环境课程,通过野外采样、实验数据分析、古风场模拟、文献分析印证,融合大气科学、历史地理学、沉积学等多学科交叉研究,旨在培养高中学生的综合思维,同时也为地理研学活动的开展与跨学科研究学习提供了新的尝试与参考.     

人文情怀在高中自然地理教学中的运用

高中自然地理课内容很丰富,有些内容理论性较强,学生干听理论易厌倦,如果融入人文情怀,课堂气氛别具一格,效果独到。     

可拓工程方法在自然地理界线划分中的应用

应用可拓工程方法和主成分分析方法,对福建省境内南亚热带北界最佳位置的确定建立了识别对象的物元模型,模型输出的结果获得满意的自然地理意义解释。     

浅谈如何提高高中自然地理教学的趣味性

上海市高一地理第一册内容主要是自然地理部分的知识。在教学过程中学生普遍感到自然地理知识的难度较大,内容抽象,不好理解,进而学习兴趣不高。面对这样的情况,采取针对性的措施以便让学生喜欢地理课,成为教师的一大挑战。     

高中自然地理中的几个问题

一、山西的恒山北坡植被状况明显好于南坡分析：恒山南坡为向阳坡,光照和热量条件较北坡要好,对植物生长有利;另一方面,南坡蒸发较强,水分条件较差,对植物生长不利。北坡为阴坡,蒸发较弱,水分条件较好,对植物生长有利;但阴坡光照条件较差,对植物生长不利。那么,究竟哪一个坡向的植被状况好？事实上,明代的地理学家徐霞客在他的《游恒山记》中就已记载说北坡“杂树密翳”、“树皆在北”。这是因为恒山地接沙漠地带,气候干燥,降水少而蒸发量大。在这种气候环境下,水分条件是第一位的。     

活用学生错题,巧辩易混淆概念内涵 ——以高三二轮复习常见错题为例

高中地理综合性强,教材中出现的概念多,尤其是地理术语和地理名词,学生学习难度大,而抽象的地理概念是高中教学的重点和难点。相近概念组或概念群的出现,对学生而言则是难上加难。因此笔者从教学实际出发,活用学生错题,运用景观图、剖面图、关联法、思维导图、示意图等,巧辩几组易错相近概念的内涵,以期提升高三二轮复习的有效性。     

浅谈自然地理过程类题目的解题策略——以2019年全国I卷37题为例

自然地理过程具有较强的动态演变变化,能较好地体现核心素养的考察目标。解析该类题目需要较高的高阶思维,本文针对自然地理过程类题目总结符合学生认知规律的四种解题方法,即要素整体法、环节演绎法、收支平衡法和逆向思维法。     

地理解题常见的几种错误思维定势及对策

对于有些试题如果考生按常规的思维方式,凭经验主义解题很可能出错。下边列举几种学生常见的解题错误思维定势,谈一下对策。一、判读柱状图“高必多、低定少”例1．（2004江苏卷）2004年和2008年夏季奥运会将分别在雅典和北京举行,右图是两地的气候资料。读图回答下题。     

50款软件在高中自然地理教学难点中的应用:功能挖掘与操作介绍

信息技术为自然地理教学难点提供了新颖、直观的解决方案。目前少有专门针对中学地理课堂开发的教学软件,教师学习和应用软件的成本较大。本文搜集了50款软件,挖掘其在自然地理教学难点中的作用,以简明、系统的方式介绍各类软件的教学功能及其操作过程,为落实新技术、新方法与地理课堂教学融合提供参考。     

浅谈逆向思维在高考地理综合题解答中的运用

一、逆向思维的含义逆向思维就是思考者通常不采用由因及果、由始及终的正向思维定式,而是＂反常规＂由结果向原因,由最终向初始进行推导,以达到与正向思维相同的目的。我们地理高考生所面对的地理综合题通常可以分为两部分,已知信息和求解问题。为了评卷的方便,或者减少争议,试题的答案常常有明确的标准指向。正规情况下,考生的任务就是从已知信息出发,运用所学地理知识进行推理,最后得出答案。     

成语在高中自然地理课堂中的运用

正一、借用成语导入新课俗话说:"良好的开端是成功的一半",导入作为课堂教学的前奏,如同一出戏的"序幕",是课堂教学环节中的重要一环。一堂好课,导入的作用功不可没。正如特级教师于漪所说:"在课堂中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。"好的导入,如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。而巧妙的用学生所熟知的成语进行新课引入,能瞬间激发学生的学习热情,使学生迅速进入新课的学习状态。如在讲授专题7"地貌"之喀斯特地貌时,可以借用成语"滴水穿石"导     

基于自然地理区的生态调节功能重要性评价及主导因子识别——以陕西省为例

开展生态调节功能重要性评价对于分析区域生态系统服务空间分布与格局具有重要的理论和实践意义。本文基于自然资源基础数据库,构建生态调节功能重要性评价指标体系,从自然地理区的角度进行陕西省生态调节功能重要性评价研究,揭示生态调节功能重要性及其组合的空间特点,并对影响生态调节功能重要性分异的主导因素进行识别和分析,结果如下：(1)陕西省生态调节功能重要性空间差异显著,极重要区集中在秦岭山地区与大巴山山地区的连片区域、渭北高原丘陵区的块状区域以及长城北部风沙高原区的带状区域。(2)生态调节功能的极重要和重要区呈现为重叠多的特点,并以生物多样性维护功能、水源涵养功能和水土保持功能的三重或双重重叠为主。(3)各用地类型的生态调节功能重要性差异显著,林地的生态调节功能重要性最高,其后依次为水域、草地、耕地和建设用地。(4)陕西省生态调节功能重要性总体上呈现南高北低的格局,生态调节功能重要性的主导因子存在较大差异。针对陕西省各自然地理区的生态调节功能重要性特点和主导因子,应实施差异化的空间管治政策和生态保护策略。     

基于"一境到底"的综合思维培养研究 ——以"草海的演变"为例

综合思维是地理学的基本思维方法,提升广大高三学生综合思维能力是培养学生地理学科核心素养的关键。本文将综合思维融入到真实情境,采用“一境到底”策略,引导学生将地理学基本原理与实际情境相联系,构建分析湖泊演变的一般思维方法,有利于提升高三第二轮复习的效率,同时也培养了学生的地理综合思维。     

高中地理“必修3”教学基本思维方法点拨

正一、从高中地理教材体系安排看"必修3"在高中地理新课程必修教材体系中,地理"必修1"和"必修2"两个模块主要阐述有关的地理基本知识和基本原理,"必修1"主要涉及科学领域,以组成地理环境各要素的运动为核心,揭示基本的自然地理过程和规律,即重在阐述有关自然地理方面的基本知识和基本原理;"必修2"主要涉及人文与社会领域,以人类活动为核心,分析人类活动与地理环境的关系,即重在阐述人文地理方面的基本知识和基本原理。"必修1"     

地理课堂教学中的短思维现象

地理的趣味点之一是地理思维,如何建构一个“思辨的课堂”,一个思想的课堂,让地理课堂成为一个“思维场”．其最终目的在于促进学生高智慧的形成与发展。但是我们经常看到一些课堂中常常会出现短思维的现象,即学生新授课的地理事物和现象不是完整地思考、或者被动接受没有进行思考、     

高考地理备考：逆向思维专项训练及点拨

所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。地理教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的学科思维水平,使之逐步养成良好的思维品质,具有重要作用。     

浅谈数学思维方法在“地球运动”教学中的运用

新课程背景下地理教学注重知识的发生和发展过程,体现过程与方法的教学目标。地理学是一门相对综合的学科,对相关政史、理化知识要求较高,而高一学生的地理基础相对薄弱,相关的政史、理化知识储量不足,导致学生学习地理的兴趣和主动性不够。