采用换位思考 理解区位内涵

区位问题是人文地理的核心内容，农业土地的利用、工厂厂址的决策、商业中心的形成、城市布局及交通建设等都要优先考虑区位条件。而不同的经济部门，由于其性质不同，考虑的区位因素也不尽相同。经济部门的多样性、影响因素的复杂性，使“区位分析”成为萦绕学生心头的一大难点。     

凭借区位优势 强化地理意识

我校位于国家级生态农业示范县境内，近年来，当地政府大力推进农业支柱产业的发展，充分利用自然条件和社会经济技术条件，合理布局农业生产和调整农业产业结构，使农业走上了可持续发展的良性轨道。优越的地理环境是培养学生地理意识的良好外部条件。凭借这一得天独厚的区位优势，几年来我们多次开展课外活动，指导学生深入自然。     

手拿一个苹果 解释光热条件

在农业区位因素中,气候是一个非常重要的要素。尤其是把它分解后,从光照、热量、水分三个方面去分析,学生对水分条件还比较容易理解,而对光照和热量两者经常混淆。     

高中地理知识记忆十法

一、理解记忆。理解了的知识，易于记忆长久，且便于应用。如自然资源的概念要理解三点：1、从自然界直接获得，2、用于生产和生活，上述两个条件必须同时具备，缺一不可。3、物质与能量中“物质”这一概念学生一般都容易理解，“能量”学生理解相对困难，这时必须讲清它既有物质的，也有物质运动的(如风、波浪)。抓住上述三点便能运用自如。     

突破问题式教学盲区,重塑地理活动 ——以马六甲海峡为例

问题式教学指的是以问题为驱动力,在真实情境中产生主动学习的兴趣和动机,以培养学生问题意识和探究能力的教学方式.当前很多问题式教学设计出现了重形式轻思维的误区,本文旨在从问题式教学的问题设计入手重编活动栏目,从选择活动类型入手对核心问题进行改写,通过补充背景材料、设计子问题、总结验证等步骤展开详述,将教材中的地理活动加以改编,使其成为适合问题式教学且能够培养学生逻辑思维的地理活动.     

新疆公路自然区划探讨

新疆自然条件复杂,地貌类型多样,水、热地带性差异明显,公路建设遇到的问题较多。在广泛收集资料和野外调查基础上,利用GIS技术进行公路自然区划。通过区域自然环境和公路分布特点,与公路一、二级自然区划问题分析,提出异同性、地方性和实用性等区划原则,采用自上而下细分、自下而上合并和GIS制图的方法,进行公路三级区域划分,结果是将新疆公路自然区域划分为20区及7个副区。各区公路建设的自然条件不同。鉴于自然条件复杂性及公路建设问题多样性,建议利用三级区划结果进一步划分公路建设工程的自然条件类型,使区划成果应用价值得到进一步提高。     

黄山翡翠谷景区旅游发展规划构想

该文分析翡翠谷景区旅游发展的条件和存在的问题。提出景区规划的原则和设计理念，并就旅游环线，景区划分及主要景观作出规划设计。将翡翠谷景区构想为集游览观光，休闲娱乐和科普考察于一体，以“博爱”和生态回归为主题的旅游区。     

试论区域开发中的产业结构

从分析影响区域产业结构的条件出发，探讨了区域产业结构的基本特征，并指出了区域产业结构的研究方法。     

创设生活情景 激发探究欲望

“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发教学，也为学生发现、探索地理问题，提供丰富、生动、有趣的资源，增强学习乐趣。学生感受到地理有用而有趣，就可以极大地激发深人探究的欲望。     

秦巴山区自然条件与农业立体布局设计

本文从分析鄂境秦巴山区农业自然条件着手,着重论述光、热、水、土等农业自然条件对发展立体农业的有利因素和限制因素。在揭示自然结构分异特征的基础上,探讨划分山区农业自然资源地带,从而进行山区农业布局的宏观立体设计。     

基于UbD模式的高中地理问题式教学探究 ——以"如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平"为例

UbD(Understanding by Design)即理解为先的教学模式提出的逆向设计,分别从预期结果、评估证据、设计学习体验和教学活动三个阶段强调单元教学设计程序。为落实单元教学设计,本文将理解为先的设计模式与问题式教学相结合,在问题情境下使教学内容结构化,以促进学生的知识理解和迁移,落实地理学科核心素养的发展。     

地理教学中的学生注意力调控

良好的注意条件是学生进行地理认识活动的基础。可以说，教师善于集中学生的注意力，就等予打开他们智慧的大门。那么，在地理教学过程中，教师应如何调控学生注意力呢？我在实践中体会到：     

滑坡稳定性判别的非计算方法

用计算来确定滑坡的稳定性，由于参数选取存不确定因素，就必然导致了其计算结果的不确定性。而滑坡稳定性判别的非计算方法，是通过对滑坡发育程度、形成条件的综合分析来确定滑坡的稳定程度的方法。文中通过归纳分析波坡的形成条件，然后从滑坡地貌条件、动力作用、堆积物特征、诱发因素等方面详细阐述了滑坡稳定性判别的方法，最后，例举了川藏公路102滑坡实例对该方法进行了验证。实践证明该方法是滑坡稳定性中非常实用和有效的方法。     

联系现实生活 激发学习兴趣

地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。就是说，要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，使学生体会到生活处处有地理，地理处处有生活。“让地理走进生活，才能使学生接受地理、喜爱地理，因此，在课堂教学过程中，我们应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。     

借得《泰坦尼克》 创设问题情境

苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，创设一定的情境，围绕一定的问题，使学生从已有的认知结构和思维水平出发，通过观察、实验和思索，触发探索意向，有助于学生形成自觉的发现问题和提出问题的习惯，亲自成为“发现者”。     

特克斯河巩留引水灌区水文地质条件及地下水的开发利用

本文以大量的第一手资料阐明了灌区的水文地质条件，排水问题和地下水的开采利用现状等，分析了研究了地下水的资源量，可开采量，滩地的排水问题及地下水的开发利用。     

“城市的区位因素”教学构思

“城市的区位因素(一)”一课从自然地理条件阐述城市的区位因素，自然环境是城市的基础，是城市的背景、底色和依托。不同的自然环境为城市发展提供了不同的舞台，形成了城市分布的宏观差异。如何教学好自然条件对城市区位选择的影响?现将教学构思介绍如下：     

“工业区位”一课教学设计

一、课程标准解读 上海市中学地理课程标准（二期课改试行稿）中，“工业区位与工业区”属于“C”级教学要求，内容包括“工业区位条件及其变化”、“世界主要工业区”、“高新技术产业”等。通过学习，学生应该能够熟悉主要工业区位条件及其对工业生产的影响，并能“举出中国或世界主要工业区的实例，比较不同工业区的特点，分析工业区位条件及其变化”。     

“城市的发展和城市化问题”的图像导学设计

“城市的发展和城市化问题”是现行高中地理第十章中最为重要的一节，它介绍了城市的形成、发展过程以及城市生态系统中人与城市环境之间的相互作用。为了在教学中突出重点，突破难点，使学生加深对有关问题盼理解，我设计选用投影、幻灯、录像等多种媒体优化组合形式，以培养学生的观察、分析，综合、推理能力。     

“行星地球”单元探究学习案例

敏锐抓住时事热点问题，把它作为切入点，引导学生自主、合作、探究学习相关地理知识，并根据学生学习情况、学校教学条件等，形成多元化的有侧重点的教学方法，这是地理新课程课改目标实现有效途径之一。例如：人教版高中地理新课程必修模块“地理1”第一章“行星地球”，教学时可以抓住部分媒体宣传的“世界跳跃日”这一时事热点问题，进行探究性学习。