高中地理知识记忆十法

一、理解记忆。理解了的知识，易于记忆长久，且便于应用。如自然资源的概念要理解三点：1、从自然界直接获得，2、用于生产和生活，上述两个条件必须同时具备，缺一不可。3、物质与能量中“物质”这一概念学生一般都容易理解，“能量”学生理解相对困难，这时必须讲清它既有物质的，也有物质运动的(如风、波浪)。抓住上述三点便能运用自如。     

地理学习中的相异构想及教学对策

在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的前概念偏离科学概念(即相异构想)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。     

地理“迷思概念”的原因分析和利用对策

一、“迷思概念”的含义 建构主义理论认为,学生总是以己有的知识经验为基础来构建对新知识的理解,不同的学生对同一概念可能会有不同的理解,在学习中学生可能记住了科学概念的定义,但没有真正理解科学概念的实质。     

借用天气预报 讲解天气概念

我讲高中地理第二章地球上的大气中的“天气和气候”一节教材时，为了让学生理解、掌握天气和气候的概念，并会比较这两个概念的异同，我先让学生听“天气预报”：今天晚上到明天(时闻短)，兰州(甘肃省兰州市)多云转晴天．偏北风三级．最高气温10℃．最低气温-9℃(大气现象)，后天……这则天气预报包含了。天气”这一概念的三方面的内容。     

谈“自然资源”和“能源”的概念教学

如何讲清高中地理教材中“自然资源”和“能源”两个概念及其它们之间的区别和联系，是“自然资源”和“能源”两章教学的基点。我们通过剖析、举例、比较、图解等多种教学手段，使学生对此理解深刻．概念牢固，取得了良好的效果。     

关于地形与气温的两个教学难点浅析

在“大气环境”的教学中,重难点较多,较为抽象,也是学生对大气环境感到较难掌握的原因。在实际教学中,经常发现因为学生对概念、原理理解不够透彻,导致解题时似是而非,出现不该有的错误,甚至有的参考资料也有一定的误导,使学生在不求甚解的情况下,简单死记,忽略了现象的产生原因。本就只针对气温来分析学生的学习中遇到的两个疑难。     

解读地理概念 轻松应对考试

平时地理成绩优秀的学生高考时也会出现很明显的失误,究其原因是因为对一些知识的掌握不熟练,理解没有到位、只是知道大概。尤其是一些概念,该背熟的没有背熟,考试时难免就产生“以点带面”、“以偏概全”的错误。     

理解“重心”意巧解相关题

一、地理学中的“重心”及应用 “重心”的概念源于力学,是指在区域空间上存在某一点,在该点前后左右各方向上的力量对比保持相对均衡。美国学者沃尔克（F·Walker）于1874年首先将这个概念使用于人口,如果把地区人口分布形象地理解为人口分布图上具有确定的点值和位置的散点群,则在平面上全部力矩达到平衡的支点就是人口“重心”。     

放飞＂信鸽＂还是放飞＂风筝＂——评析地理探究式课堂设问的两种模式

在高中地理课堂中常见的探究式设问中有两种模式,权且称作“放飞信鸽式”和“放飞风筝式”。放飞信鸽是给出了最终目的地,然后放手让鸽子们去飞,飞行的路径不受限制。放飞风筝则是始终掌控着飞行方向,风筝无法偏离预设的路径太远。     

全国地理教学研究会’99综合学术年会在成都召开

高中地理第四章第一节“地球的内部结构”和第四节“板块构造学说”．都使用了“软流层”这一概念。这是教学的重点和难点之一。如果教师不讲深讲透．学生对此概念的理解就会产生偏差．进而影响学生对岩石圉、板块等概念的学习和理解。     

巧打形象比喻 他山之石攻玉

地理学科中有一些概念和现象,因离学生的生活经验较远,或内涵十分丰富,学生难于准确理解和把握。教师若能联系学生的已有知识或经验,打一个形象的比喻,则有“他山之石,可以攻玉”的效果。试举例如下。 区分恒星日与太阳日,关键在于理解恒星离地球极遥远,即使地球在公转轨道上有移动,该恒星也大致还在地球的同一方向;而太阳距离地球很近,地球在公转轨道上的移动,日地间的方位变化则不可忽略。可用以下比喻说明问题：假设我与北京在同一条经线上,现在我面向北方,则北京在我的正北方向;     

巧用学生错误 生成课程资源

在人文地理教学中,有关地理概念很多,学生普遍对此感到枯燥乏味。学生对学过的有关概念,主要存在两方面的问题,一方面是对有关地理概念模糊不清,容易混淆如“水电”与“水能”、“铁矿”与“钢铁”。在回答某地钢铁工业发展有利条件时,本应回答为“铁矿资源丰富”却回答成了“钢铁资源丰富”。     

“能源概述”一节的概念教学

高中地理下册“能源概述”一节,概念颇多。如何引导学生在头脑中形成正确的地理概念是本章传授知识、培养能力的基础。我们通过实例推导、剖析、比较分析、归纳等多种教学手段,使学生对概念有了深刻的理解,教学效果较好。     

指向教学内容整合的地理概念体系建构研究——以“河流”为例

近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。     

“科学史+模拟实验”促进概念理解的教学设计——以浙教版“地球和宇宙”为例

本文采用“科学史+模拟实验”的范式,融合了HPS教学模式和科学方法,以“科学史”为思维主线来显化和可视思维过程,以“模拟实验”为实证辅线来推理论证和解释预测。教学内容的选取以科学性原则来激发认知冲突,操作性原则来显化思维轨迹,典型性原则来拓展思维深度。本文采用承上启下的方式优化教学设计,逐步建模促进概念逐层理解,深度探究以提升实践能力。这种创新范式有利于学生自主建构概念,完善基于概念理解的知识体系。     

“农业生产和粮食问题”一章概念辨析

“农业生产和粮食问题”一章概念很多,许多概念,教材中没有作详细解释,教师在教学中应对这些概念作补充说明。这样,会更有助于学生对相关内容的理解和掌握,有利于教学效果的提高。下面例举本章的一些概念作一辨析,仅供参考。     

基于核心概念“区域可持续发展”的学习进阶研究——以“荒漠化的危害与治理”一节为例

本文结合文献研究和高中区域地理教学实践构建了“区域”统摄下的核心概念体系学习进阶框架。在此基础上,通过“区域可持续发展”的概念定位分析和课标对比分析,初步制定了“区域可持续发展”概念进阶模型。结合本校高二选考地理班学生的学情,以“荒漠化的危害与治理”一节为例,笔者尝试设计促进学生从水平二向水平三进阶的教学案例,并就学习进阶设计与实施、核心素养落实等方面提出了几点思考。     

学习高中地理概念的几种方法

地理概念是地理学科的基础知识，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。教育部考试中心制定的地理科高考考试说明中要求“正确解释和区分地理概念及其含义”。故对地理概念不应死记硬背，而应重在理解，理解概念的内涵和外延。在实际教学中，本人采用了以下几种方法。     

基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践——以“地表形态”为例

学习是一个循序渐进的过程,需由浅入深、由简单到复杂地进行,该过程对于理解学科重要概念显得尤为重要。“地表形态”是中学地理学习的核心内容之一,主要从地形、地貌等角度来认识与提升。为了使学生更加有效地对“地表形态”进行认识与提升,教师应合理运用学习进阶理念,在各学段的学习中持续加深学生对该内容的理解,提出初高中“地表形态”教学衔接策略,进而有效推进初高中地理教学的衔接。     

"人地关系"大概念下的高中地理实践活动设计与实施

“人地关系”是地理学科上位和具有统摄地位的大概念,人地协调观是地理学科重要的核心素养,充分体现了地理学科的核心价值观和育人价值。基于“人地关系”大概念设计高中地理实践活动,可将高中地理课程内容与实践活动内容有效整合。以“人地关系”学科大概念为线索,将整合的学科课程内容应用到实践活动中,推进“人地关系”大概念的学习进阶,既能提高实践活动的实效性,也有利于学生构建与深入理解学科大概念,提升地理学科核心素养。