英国皇家地理学会官方网站"学校教学资源"栏目引介及启示 ——以"基于IPCC报告的全球气候变化教学"为例

英国皇家地理学会作为国际著名的地理学术团体与研究机构,始终致力于地理科学研究、地理野外考察、地理学科普及推广以及地理课程教学等活动。本文系统引介了英国皇家地理学会官方网站“学校教学资源”栏目,例析“基于IPCC报告的全球气候变化教学”的内容与特点,探讨其对我国中学地理课程改革的启示。     

“热力环流的形成”图形分解法教学

"图"是地理学科不可或缺的肌体,析图、解图成为学习地理的基本过程和技能,地图教学成为地理教学的主要过程和手段。图形分解法是一种具体的地图教学方法,是指从一幅要素众多、形式复杂的图中,提炼出地理特征、规律及要素间的联系,然后按要素类别分解成单要素图,从而使图形简洁易懂,使问题容易解决。图形分解法的原则是,既化整为零,又注意整体性;既要注意特殊性,也要注意规律性。笔者在"热力环流的形成"教学中尝试了图形分解法教学。一、图形分解法教学的实施     

巧妙使用地图 丰富地理教学

一、树立科学的地图教学观教师在教学过程中的作用是不言而喻的,教师的教学观念及教学方式等直接影响着学生的学习效果。在地理教学中,教师是否具备正确的地图教学观念,直接影响着学生地图素养的形成。因此,应构建以地图教学为中心的课堂教学模式,教师在教学中要经常运用地图,善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。因为地理教学中的许多内容都必须借助各种地图进行,通过地图调动学生的各种感官和感知活动,这对他们掌握     

精心设计教学 实现图文转换

正确运用地图是学生学好地理的关键。初中地理课程知识点琐碎复杂,而且由于初中低年级学生空间思维能力欠缺,要求教师必须在教学中,正确引’导他们学会读图、识图、析图。     

运用同化理论指导高中地理概念教学

地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，它是地理理性知识中重要的组成部分，准确掌握地理概念，才可以运用它进行地理判断、地理推理。因此，地理概念教学是中学地理教学的一项重要任务。然而，由于地理会考安排在高一年级实行，时间紧、任务重，笔者发现一些教师不愿在地理概念上花费精力，结果造成学生对一些地理概念含糊不清、地理思维混乱，这对发展学生智能很不利。如何在一年内较好地完成高中地理概念教学任务，本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导地理概念教学中的应用。     

建立备课思路与高考命题趋势之间的联系——以区域地理备考为例

一、区域地理环境组成要素的＂单析＂和＂横比＂＂单析＂是指在区域地理研究中,在地理环境组成要素科学认知的基础上对地理要素做单一的＂静态＂分析。＂横比＂则是在＂单析＂的基础上对不同区域的组成要素做差异性比较,找出区域的特定地理条件,为区域发展指出科学的方向,如教材环节1＂地理环境差异对区域发展的影响＂。     

营造美的课堂 感受地理之美

地理教学是一门美的艺术,地理学习更是追求美的过程,美丽的地理课堂是地理教学的最高境界。地理新课程标准明确把“培养健康高尚的审美情趣”作为教学目的之一。     

情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活     

地理“公开课”的问题与思考

地理“公开课”的教学可为校内外同行、新老教师提供学习的平台，并且是地理学科的“教学行为、教学理念、教学问题”等提供“讨论和剖析、借鉴和研究”的载体，因此，地理“公开课”是中学常规管理和教研组活动的重要抓手，它也是学校开展教研活动的一种最常用的形式。在教学实践中，由于对新课程的把握不准，对新理念的解读有误，     

实践“教学论”研究性教学提升地理教师培养质量——高师地理教学论开展研究性学习的探索

“地理教学论”课程是高师地理院系一门重要的必修课程。它是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论课程对于培养称职、合格和优秀的地理教师都具有重要作用。由于我国师范教育体制、办学模式、教学计划等的影响,高师教育不适应社会和基础教育对人才的需要,尤其是在新课程改革的背景下,高师教育理念显得滞后,教学中存在的问题较多。在这样的背景下,理论性和实践性很强的“地理教学论”课程改革势在必行。     

浅谈地理课堂教学中的板书问题

板书是地理教学重要的表达形式之一,是教师在教学中为了帮助学生理解知识,在黑板上用简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。优秀的板书不仅是教学设计的精华所在,更是执教者教学理念与教学智慧的凝聚与升华,能够对地理课堂教学起到一种积极有效的促进作用。     

案例教学在区域地理教学中的应用——以“日本”为例

一、问题的提出 区域地理的教学是对地理学的“地域性”和“综合性”特征的最好体现。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中要求地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响,引导学生从不同角度看待地理事物和问题,逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识。     

以实验探究营造地理思维的磁场

地理学是一门研究人地关系的综合性科学,涉及自然和人文两大领域。地理学科不仅有很强的知识性。也是一门实践性很强的学科。而在高中地理教学中由于各种原因相对于理论教学而言．实践教学是教学过程中薄弱的环节,特别是地理实验的教学最为薄弱。随着课程改革的实施以及进一步深入和深化,我国的地理教育逐渐重视地理实验的教学。     

地理教学论的研究对象及学科性质

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。     

高中生地理剖面图阅读障碍的诊断分析与教学建议

地理剖面图是描绘地理事物内部结构的图形,是承载地理信息的一种重要形式。能够正确阅读地理剖面图并解决相关问题是中学生必备的素养。文章通过对高中生地理剖面图阅读障碍的诊断分析,为地理剖面图的教学提供针对性的建议。     

地理教材的分析方法

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源,是地理教师组织教学活动最重要的凭借。地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。     

高中教材中几个地理概念的辨析

地理概念是对地理事物本质属性的概括,高中地理综合性强、涉及面大,教材中出现的地理概念很多,只有准确把握好地理概念的内涵和外延,才能准确理解地理的基本原理和基本规律。现将湘教版高中地理教材中几个容易混淆的概念作一辨析。     

突出学科本质的高中地理“地球的历史”教学关键点

许多教师在高中必修“地理1”模块“地球的历史”的教学中,存在不注意体现学科本质的问题,对于课程与教学的理解存在偏差。突出地理学科本质的“地球的历史”教学,关键目标有三：一是基于宏大尺度,构建“宙—代—纪—年”地理时间认知体系;二是结合地层构造,认识“以空间换时间”的地球历史研究方法;三是遵循学科逻辑,养成“化石—生物—环境”的地理思维路径。将关键目标落实到教学实施层面上,一是要妥善处理好地理本质与其他学科的协同关系,确保地理课程“不变味”;二是要在具体内容教学中注意体现地理学科的本质特点。     

基于乡土地理情境下的“人口迁移”教学设计——以“重庆人口迁移史”为例

地理学科核心素养的落地是当前中学地理教育所要解决的首要任务。乡土地理与学生的日常生活息息相关,对于学生而言具有较强的感知性,是一种有效的教学情境载体。本文以“重庆人口迁移史”作为乡土地理教学情境进行教学设计,探索在课堂教学中依托乡土地理教学情境培养学生地理核心素养的途径。     

“西北地区和青藏地区”的教学构思

一、教学思想1.充分运用比较法,深刻体会两区域的区域优势和地理差异;2.培养学生读图、析图和用图的能力;3.挖掘教材内容并结合实际进行因地制宜观和可持续发展观的情感教育。二、以探求各自然地理要素之间的联系为突