关注教法学法 做好有效衔接

如何做好初高中地理教学衔接是地理教师在地理教学过程中必须要重视的问题,教学方法和学习方法在初高中地理教学衔接的过程中起着重要的作用。教学方法的衔接初中地理知识难度小,趣味性强,教学任务较高中相对轻松,而且初中生正处于对外界事物感知兴趣浓厚,但是对新事物接受能力有限的一个阶段,因此教师在教学方法的选择上应该侧重于激发学生的兴趣,寓教于乐,为学生以后的地理学习打下坚实的基础。教师在讲授知识的同时,要更注重学生地理思维的培养和学生地理基本能力的锻炼,让学生不仅仅学会相关的地理知识,更要学会学习某种知识的方法和能力。而高中知识     

初中地理研究性学习的实践与思考——以《北虹初级中学用电调查》探究学习为例

研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题,独立自主地开展研究,主动获取知识、应用知识和解决问题,并从中培养学生创新精神和创造能力的学习方式。研究性学习更关心学习过程,并非结果。相对于传统学习中强调学习知识的技能和方法,研究性学习更关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力的方法和途径。     

论地理教学中的探究学习——以“隆教湾古火山口探究学习”课题为例

探究学习作为新世纪基础教育新课程改革的重要组成部分，是对传统学习方式的一次深刻变革。但对探究学习的理解、设计、实施以及评价等方面，都面临着不少困惑。本文以《隆教湾古火山口探究学习》课题为例，在探究学习活动中取得学生学习的方式改变和能力培养、教师知识的完备和能力提高。     

贯穿式情境助推初中跨学科案例教学——以"三江平原的丹顶鹤"为例

跨学科案例分析是上海市初中学业水平考试中新增设的试题,但因没有配套教材、教师跨学科专业知识较缺乏等原因,教师进行跨学科案例分析教学设计时选材较困难。本文利用初中地理教材中的相关内容,补充视频与文献资料,创设贯穿式情境“三江平原的丹顶鹤”,引导学生运用地理和生命科学知识解决真实问题,从而培养学生跨学科案例分析的能力。     

地理课堂教学的“活”与“动”

地理新课标强调“增强学生的地理学习能力”,注重培养学生自主学习的能力、创造性思维能力和独立解决问题的能力,实现由“学会知识”的被动体到“会学知识”的主动体的转变。为此,教师必须通过各种途径,发挥主导性作用,激活地理课堂教学,进而发挥学生的主体作用,达到提高课堂教学效率又培养学生能力的目的。     

创造“自己学”“自觉学”的氛围——地理教学中对学生自学能力的培养

自学是指一个人能主动、独立地学习，获得原先不知的知识或不会的技能，并能运用这些所学知识和技能。自学是相对于教学而言的，在学校中所安排的教学，主要取决于教师的教，学生所学的知识与技能决定于教师，相对地来说，学生是比较被动的一方面，较多地依赖于教师。而自学对于想学习的学生来说，学习什么、怎样学习、达到什么要求等，相对地主要决定于学生自已，是比较主动，独立的学习。     

基于高中学生学习行为的中学地理教学实效研究——以福清海口中学为例

地理教学是教师和学生的双向活动。以教师为主导、学生为主体的地理教学活动中,学生的学习行为对教学实效的影响,始终存在地理课堂教学活动之中。教学效果的好坏,诚然与教师的“教”有着重要关系,但作为教学活动主体的学生,能否发挥学习的内在主动性并通过相关的自主行为形成良好的课程氛围,是地理课堂教学实效非常重要的影响因素之一。通过对沿海侨乡乡村中学——福清海口中学的高中2年级学生的地理课程学习行为的抽样调查,探讨学生学习行为对课程教学实效的影响,并针对性地从教师观念转变、地方教材课程开发和地理学科社会价值与知识价值等方面提出改善学生地理课程学习行为的建议。     

教学情境创设过程中应处理好几种关系

教学情境是指教师围绕学生所要学习的知识而设置和创建的与其相关的认知环境。无疑,教师创设的教学情境的优劣直接影响着学生的学习主动性、兴趣和教学效果。情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用,认为知识是通过经验而情境化的。其实,地理教学中知识、技能和情感的习得也是通过一定的教学情境化获得的。那么如何才能使教师所创设的地理教学情境发挥较好的作用,笔者以为在创设教学情境时应该处理好几种关系。     

看图行天下：自主学习国家地理的尝试

学会“看”图是培养学生自主学习能力的有效途径。传统的做法是教师教学生阅读地图上的主要信息，要求学生记住一些地图符号，告诉学生该怎样分析这些信息。这一过程是将学生作为一个被动学习的接收体，忽略了对学生自主学习方法和能力的培养，如果离开了教师和课堂，学生就很难独立完成学习。     

“世界的气候”一节教学设计

建构主义理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，重视学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。本节课充分发挥学生的主体作用，     

自编地理故事培养学习兴趣

初中生对新奇而富有情趣性的事物很感兴趣，地理教学中把相关知识编成有趣又玄乎奇妙的故事，会牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如学习“澳大利亚”时，先出示一个正在奔跑的袋鼠图像，问学生认识不认识这种动物，对它了解多少?待学生回答以后，教师便补充介绍说：“袋鼠是澳大利亚特有的动物，外形有点像老鼠，前肢短小，后肢发达，雌袋鼠的腹部有个育儿袋。     

构建以自主学习为主的地理教学模式

自主学习概念是相对被动学习、他动学习而提出的。所谓自主学习是自觉、主动地学习。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。因此,自主学习首先是学生自主学习意识的培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种“学会学习”的能力。自主学习有以下几方面的特征：（1）学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价指标;     

细心了解学情 因势利导纠错

教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，让不同程度的学生均学有所得，促进每个学生的身心健康发展。教师在了解学生原有知识的基础上，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，在课堂上学生自主探索时，教师应注意巡回指导，细心了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。     

基于乡土情境的初中地理跨学科主题学习设计——以“招堤国家湿地公园”为例

跨学科主题学习利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感。本文以招堤国家湿地公园为例,挖掘乡土地理资源,创设乡土情境问题。以探寻湿地保护措施为总目标,通过小组合作探究方式实施跨学科教学,引导学生运用地理、语文、生物、历史等多学科的相关知识和方法进行深度探究,并鼓励其运用跨学科思维去解决生活中的真实问题,以此更好地培养学生的地理核心素养。     

把握课堂生成 课堂激情飞扬

所谓课堂生成,是指在教学弹性预设的前提下,在教师与学生、学生与学生之间进行的合作、对话、碰撞过程中展开的课堂教学,而课堂生成的新问题超出教师原先预设方案的新情况。它随着课堂教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师对生成的不同处理而呈现出不同的价值。在课堂生成中,教师不再只是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;教师更不是课堂的主宰,是课堂的导播,是“电台”的主持人。学生不再一味地被告知、被灌输,而是知识开发的参与者,是知识形成的探索者。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况,不同的教师引领产生不同的结果,有时病点与亮点仅是教师一念之差。所以教师应该善于关注课堂生成,让地理课堂教学焕发生命之光,激扬思维创新之情。     

用“生活源头活水”充实“活动”

高中地理教材中的“活动”设计是服务于地理课堂教学的一个重要内容,它是对地理教材的有效、有机补充和完善,这些“活动”内容的设计,对于激发学生探究地理、学习地理的情趣、培养地理基本技能和技巧、培育学生自主学习的力度,具有“源头活水”的探究作用,是对地理教学应用的—个有效途径,是地理教学“学用结合”的一个积极亮点。     

“农业的区位选择”一节的研究性学习

一、广集信息资料。在课堂中进行研究性学习，受时空环境的限制较大。在45分钟的教学时间内，无法安排学生在网上当堂搜集所需的补充材料，也几乎没有整理和查阅资料的时间。因此学习过程中所需的学习素材，必须是师生预先准备齐全的。否则将难以解决时间的有限性与研究性学习内容的开放性这一对矛盾。本节课通过学生市场调研、网上查询、教师准备素材，形成经过一定程度整理的资料体系。     

初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会

一、观念是先导,引领教学方式的转变 观念是行动的先导。学生的自主探究活动应该是一个让学生亲自参与的、实践和创新的过程。受传统教学模式的影响,在教学过程中绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向,习惯于把现成的结论告诉给学生,忽视了学生学习的主动性和探究性;而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识,习惯于死记硬背书本知识,不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。因此,在开展探究性学习前,首先必须转变教师和学生的教与学的观念,使学生真正能处于学习的主体地位,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。     

基于地理案例开发的研究性学习设计

案例教学是揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生地理能力的有效载体。因此,案例教学被广泛地应用于地理教学,尤其是人文地理教学。教师是实施案例开发的主体,教师的专业视野往往决定了案例开发的质量。地理案例质量高低是实施地理案例教学的基础性条件,如何开发适合特定学生、特定内容的案例是摆在广大地理教师面前的一道难题。     

初中地理开展探究性学习的策略

地理探究性学习的内涵是在地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动、信息搜集处理活动和观察、观测、调查、制作、实验等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力和促进教师专业发展的目的。